21.08.2023

1/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОГЛАВЛЕНИЕ

Оглавление
I. Общие положения. ............................................................................................................................... 3
II. Целевой раздел Программы. .............................................................................................................. 7
1. Цель и задачи реализации Программы: ........................................................................................ 7
2. Принципы построения Программы: .............................................................................................. 7
3. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для детей с ТНР: ......... 8
4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. ..................................... 8
5. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР .................................. 11
- Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы. ......................................... 11
6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе. ....................... 13
III. Содержательный раздел Программы. ............................................................................................ 17
1. Пояснительная записка. ................................................................................................................ 17
2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР............................................... 18
- Старший возраст (5-6 лет) ......................................................................................................... 19
- Подготовительная группа (6-7 лет) .......................................................................................... 46
3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы. ......................... 70
4. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР ................................................. 78
5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНР. .................. 80
6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР ............................................ 84
- Целевой раздел коррекционно-развивающей программы. .................................................... 84
- Содержательный раздел коррекционно-развивающей программы ...................................... 88
- Организационный раздел коррекционно-развивающей программы. ................................... 99
7. Рабочая программа воспитания. ................................................................................................ 106
- Целевой раздел рабочей программы воспитания. ................................................................ 107
- Содержательный раздел рабочей программы воспитания................................................... 121
- Организационный раздел рабочей программы воспитания................................................. 134
8. Программа «В краю Тихого Дона» ........................................................................................... 139
- Целевой раздел программы. ................................................................................................... 139
- Содержательный раздел программы. .................................................................................... 140
- Организационный раздел программы. .................................................................................. 141
9. Программа «Приключения Светофора» ................................................................................... 142
IV. Организационный раздел Программы ......................................................................................... 149
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР ................. 149
2. Условия реализации Программы в МБДОУ. ............................................................................ 149
3. Организация развивающей предметно-пространственной среды. ......................................... 150
4. Режим дня и распорядок. ............................................................................................................ 153
5. Психолого-педагогический консилиум (ППк) МБДОУ. ......................................................... 155
6. Структура НОД и этапы коррекционно-развивающей работы. ............................................. 157
V. Приложения. .................................................................................................................................... 160
1. Модель организации учебно – воспитательного процесса. .................................................... 161
2. Комплексно-тематическая модель. ........................................................................................... 162
3. Календарный план воспитательной работы…………………………………………………..163
4. Модель тематических мероприятий на летний оздоровительный период. ........................... 165
5. Перечень программ, обеспечивающих реализацию АОП. ..................................................... 167
6. Перечень литературных произведений. .................................................................................... 168
7. Перечень музыкальных произведений. ..................................................................................... 173
8. Перечень произведений музыкального искусства. .................................................................. 177
9. Перечень анимационных и кинематографических произведений. ........................................ 178
21.08.2023

2/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

I. Общие положения.
1. Адаптированная образовательная программа МБДОУ д/с № 32 «Березка» (далее
МБДОУ) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа)
разработана для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее ТНР) в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(далее ФАОП)
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утверждённой приказом министерства Просвещения РФ от 24 ноября 2022 № 1022.п в
соответствии
со
следующими
нормативно-правовыми
документами,
регламентирующими деятельность МБДОУ:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.06.2023) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 05.07.2023).
 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019 и от
08.11.2022 – вступил в силу с 28.02.2023 г) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020 г. N 236
«Об утверждении порядка приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования» (в ред. приказов от 08.09.2020 г. № 471, от 04.04.2021 г. № 686,
от 23.01.2023 г.)
 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования», утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 (зарегистрирован 12.01.2023
№ 71978)
 Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г., № 544н. Профессиональный стандарт
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года №
1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
 Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи и др. федеральные, региональные, муниципальные документы.
 Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021 г)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
 Лицензия на осуществление образовательной деятельности (серия 61Л01 №
0002323, регистрационный № 4682 от 23.04.2015 г.);
 Устав МБДОУ д/с № 32«Березка».
2. Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
соответствии с которой педагогический коллектив МБДОУ № 32 «Березка» организует и
реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 5 до 7 лет, работу по
21.08.2023

3/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту ТНР), а
также их индивидуальных способностей и возможностей.
3.Основанием к разработке АОП является заключение психолого- медикопедагогической комиссии, в котором определено конкретное нарушение развития и в
рекомендациях обозначена необходимость работы по адаптированной образовательной
программе соответствующей особым образовательным потребностям ребенка.
4. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) Программы для
обучающихся с ТНР не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФАОП.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее Стандарт), имеет модульную структуру.
5. Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в МБДОУ, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ТНР, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
6. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
1. Целевой раздел Программы включает:
1.1. Пояснительную записку:
 цели и задачи;
 принципы и подходы к формированию программы.
1.2. Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2. Содержательный раздел Программы включает:
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям для всех возрастных групп:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие;
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают аспекты предметно-пространственной развивающей образовательной среды;
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы;
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.6. Направления, задачи и содержание образовательной деятельности по
профессиональной
коррекции
нарушений
развития
обучающихся
(программу
коррекционно-развивающей работы).

21.08.2023

4/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

2.7. Рабочая программа воспитания:
 пояснительная записка;
 целевой раздел;
 содержательный раздел;
 организационный раздел.
2.8. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности:
 Предметная деятельность.
 Игровая (сюжетно-ролевая игра, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие виды игры)
 Коммуникативная: общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (эмоционально-практическое,
ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое).
 Речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь,
слушание речи сверстников и взрослого и сверстников, активная монологическая и
диалогическая речь)
 Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними) и
экспериментирование с материалами и веществами.
 Изобразительная (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка.
 Двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.).
 Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд)
 Музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
2.9. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в «Программе» как целостная
структура, а сама «Программа» является комплексной
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных
групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста
с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
и компенсирующей направленности.
7. Организационный раздел Программы содержит:
 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной
нозологической группы;
21.08.2023

5/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
 Материально- техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы;
 Календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы МБДОУ.
8. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема. Объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема, описание традиционных событий,
праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных
особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
9. Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей
в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации Программы МБДОУ. Система оценивания качества реализации
Программы направлена в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий
внутри образовательного процесса.
10. Программы для разных нозологических групп разработаны с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
11. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников МБДОУ с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
12. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

21.08.2023

6/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

II. Целевой раздел Программы.
1. Цель и задачи реализации Программы:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), др. детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

2. Принципы построения Программы:
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
 Поддержка разнообразия детства
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
 Позитивная социализация ребенка.
 Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
21.08.2023

7/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников МБДОУ) и обучающихся.
 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Сотрудничество МБДОУ с семьей.
 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

3. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для детей
с ТНР:
 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
 Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Между
отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;

4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
В МБДОУ функционируют следующие группы компенсирующей направленности
 для детей от 5 до 6 лет (старшая);
 для детей от 6 до 7 лет (подготовительная).
Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.

21.08.2023

8/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Особой категорией детей, у которых диагностируются отклонения в развитии (ОВЗ)
являются дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). У маленьких пациентов обычно не
наблюдаются нарушения интеллекта, проблемы со слухом, но отмечаются серьезные
дефекты речи, что в свою очередь оказывает влияние и на психическое становление.
Диагноз «ТНР» относится к детям:
 с ограниченным и слабым словарным запасом;
 с неполноценностью грамматической, лексической и звуковой сторон речи;
 с ограниченностью мышления и воображения;
 с отсутствием навыка общения;
 с трудностями в письме и чтении.
Распространенными видами тяжелых нарушений речи являются:
 алалия,
 дислалия,
 дизартрия,
 логоневроз.
Подробная характеристика ТНР:
Алалия, сложная дислалия — это сложные системные нарушения речи, предпосылки к
возникновению которых возможно диагностировать у новорожденных детей. Доказано, что
причинами алалии и сложной дислалии у детей являются локальные поражения коры
головного мозга.
По результатам исследований в области нейропсихологии можно предположить, в
соответствии с местом локализации поражения в коре головного мозга, возможные
системные задержки в развитии психической сферы в целом, и речи (в зависимости от
локализации поражения в коре головного мозга и структура дефекта будет разной).
Дизартрия – сопровождается нарушением произношения по причине недостаточности
иннервации речевого аппарата (РА).
Логоневроз – сопровождается нарушениями темпа и ритма речи по причине судорожного
состояния РА.
Уровни общего нарушения развития речи:
Основной контингент детей с тяжелыми нарушениями речи составляют дети с общим
недоразвитием речи (ОНР), то есть имеют место сложные речевые расстройства, при
которых отмечается нарушение формирования всех компонентов речевой системы,
относящихся к ее звуковой и смысловой стороне. Речевая недостаточность при общем
недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов
названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода,
падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова.
21.08.2023

9/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребёнка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счёт обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В
самостоятельных высказываниях
ребенка
уже есть
простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных
и
числительных
с
существительными.
Характерно
недифференцированное произношение звуков,
причем
замены
могут
быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме,
хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый
уровень речевого развития
характеризуется
незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные
нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать
в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого
является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это
показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки
при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.
Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с
разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
21.08.2023

10/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

С психологической точки зрения дети с ТНР – это группа детей, постоянно
нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении. У большинства детей с ТНР
нарушена память, внимание, фонематический слух. Они неправильно понимают
обращенную к ним речь, и отсюда страдает весь процесс обучения. Связь между речевыми
нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические
особенности мышления.
Основной целью обучения и воспитания детей с ТНР является не только преодоление
речевого нарушения и вторичных проявлений, вызванных недоразвитием речи, но и
социальная адаптация, и интеграция детей в общество, и всестороннее развитие личности.
Особое внимание уделяется формированию инклюзивной культуры у всех участников
образовательного процесса, нравственному и трудовому воспитанию, развитию речи как
средства общения, коррекции общего и речевого поведения, нормализации регуляторной
деятельности детей.
Педагогический аспект обучения и воспитания детей с ТНР предполагает учет таких
принципов как:
 принцип систематичности и последовательности обучения предполагает усвоение
учебного материала в определенном порядке, чтобы каждый новый элемент учебного
материала логически связывался как с предыдущим его элементом, так и с последующим;
 принцип наглядности предполагает опору на чувственное восприятие в обучении,
что способствует более пониманию и усвоению учебного материала, особенно у детей с
ТНР;
 принцип индивидуального подхода к учащимся;
 принцип доступности обучения. Предпосылками успешного, эффективного обучения
является соответствие его содержания, форм и методов возрастным особенностям,
умственным возможностям детей. Реализация этого принципа предполагает учет уровня
развития индивидуальных, возрастных особенностей учащихся, соблюдение правил: от
простого - к сложному, от известного - к неизвестному.
 принцип гуманизма – этот принцип предполагает гуманистическое, обращенное на
человека педагогическое воздействие

5. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства. В
соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

- Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
21.08.2023

11/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 правильно употребляет основные грамматические формы слова;
 составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
 определяет времена года, части суток;
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
 составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
21.08.2023

12/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

используя графические схемы, наглядные опоры;
 составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
 владеет предпосылками овладения грамотой;
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
 имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
 сопереживает персонажам художественных произведений;
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" , а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
1. Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в ДО обучающихся с
ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
2. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
21.08.2023

13/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
3. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы МБДОУ
учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
4. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка с ОВЗ;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
5. Программа составлена с учетом самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики (в соответствии с ФАОП)
6. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
 поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ОВЗ;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
 ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
 обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников МБДОУ в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
 представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне МБДОУ, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ ДО в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
7. Система оценки качества реализации Программы ДО обучающихся с ОВЗ на уровне
МБДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и
обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.

21.08.2023

14/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

8. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
 внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
9. Критерии и показатели освоения АОП.
Критерии
1.Оптимальная
сформированность у детей (в
соответствии
с
возрастом)
произвольной
регуляции
психической деятельности при
восприятии,
осмыслении
и
запоминании
учебного
материала
2.Оптимальная
сформированность активного и
пассивного словарного запаса у
детей с ТНР

4.Максимальная
скоррегированность -согласных
звуков:[п], [б], [м], [т], [д], [н],
[х], [к], [г],
-гласных звуков первого ряда:
[а], [о], [и], [у], [ы], (с учётом
тяжести речевого дефекта)
-постановка нарушенных звуков,
автоматизация, дифференциация
5. Активизация у детей ритмикоинтонационной выразительности
и
чёткости
речи,
сформированность
слухового
внимания и основ фонетического
восприятия.
6.Максимальная активизация у
детей с ТНР фразовой речи.

показатели достижения результатов
1. Дети должны научиться проявлять активное произвольное
внимание (вслушиваться в речь, различать и воспроизводить
отдельные элементы речи; понимать речевые инструкции,
активно подражать речевой деятельности).
2. Дети должны проявлять познавательный интерес (уметь
запоминать, раскладывать, выбирать игрушки и предметы по
инструкции педагога, узнавать предметы по контуру, по его
деталям, находить «лишний» предмет, сравнивать и
сопоставлять)
1.
Дети
должны
научиться
понимать
простые
грамматические категории: единственного и множественного
числа
имён
существительных,
повелительного
и
изъявительного наклонений глаголов, именительного,
родительного, дательного и винительного падежей.
2.Дети должны усвоить начальный опыт словообразования и
словоизменения.
3. Дети должны осуществлять перенос сформированных
навыков на новый лексический материал
Дети
должны
овладеть
практическими
навыками
артикуляции и правильно произносить согласные звуки:
[п], [б], [м], [т], [д], [н], [х], [к], [г],
и гласные звуки первого ряда: , [а], [о], [и], [у], [ы].
Дети
должны
овладеть
практическими
навыками
артикуляции и правильного произношения нарушенных
звуков изолированно и в речи.
1.Дети должны научиться воспроизводить отражённо и
самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и
трёхсложных слов из сохранных и усвоенных звуков.
2.Дети должны овладеть практическими навыками
согласованной работы дыхательной, голосообразующей и
артикуляционной систем.
1.Дети должны научиться использовать в самостоятельной
речи словосочетания, односложную фразу, простые не
распространённые предложения.
2.Дети должны научиться распространять простые
предложения.

10. На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает
21.08.2023

15/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации
 обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой МБДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
11. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, АОП, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевой уровень оценки - уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и пед. коллектив МБДОУ.
12. Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов ДО;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

21.08.2023

16/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

III. Содержательный раздел Программы.
1. Пояснительная записка.
1. В содержательном разделе Программы представлены:
 описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы,
форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
 программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
2. Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения МБДОУ, педагогическим коллективом МБДОУ. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, учитывались общие и специфические принципы и подходы к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, во внимание
принималась неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
3. В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.

21.08.2023

17/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
 элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
 расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
 развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питан

21.08.2023

18/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

- Старший возраст (5-6 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития:
1.В сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
 обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2.В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
 знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
 поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3.В сфере трудового воспитания:
 формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4.В области формирования безопасного поведения:

формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;

знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1.В сфере социальных отношений.
 педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
21.08.2023

19/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
 педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
 обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
 педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
 педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
 расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
 развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2.В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
 педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
21.08.2023

20/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
 обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
 педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3.В сфере трудового воспитания.
 педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
 педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
 педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
 педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
 педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
21.08.2023

21/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4.В области формирования безопасного поведения.
 педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
 педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
 педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Рекомендации к содержанию образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие":
 в процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
 основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
 В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
 работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
 педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с
ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
 особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
21.08.2023

22/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
 педагоги создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
 в рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
 в этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
 активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

Познавательное развитие
Задачи образовательной деятельности в области познавательного развития:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
 формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
 развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
 продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
 продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
21.08.2023

23/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
 развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов.
 посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
 совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений.
 формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
 педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
 в процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2.Математические представления:
 в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
 педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
 организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3.Окружающий мир:
 педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях).
 Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
 развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран
и народов мира;
 педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
21.08.2023

24/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4.Природа:
 педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года;
 совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
 педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы).
 уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
 способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Рекомендации к содержанию образовательной области "Познавательное развитие":
 содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогом ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
 широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
 обеспечивается развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений
об окружающем мире и элементарных математических представлений.
 продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
 рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
 педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
21.08.2023

25/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Речевое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития:
1.Формирование словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей.
 упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
 активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2.Звуковая культура речи:
 закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3.Грамматический строй речи:
 совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных.
 развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
 познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4.Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
 закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов.
 продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых.
 развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
21.08.2023

26/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5.Подготовка детей к обучению грамоте;
 формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины.
 познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6.Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
 развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
 формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
 совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение
по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
 развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1.Формирование словаря:
 педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей;
 за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
 личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
 названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов.
 педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
21.08.2023

27/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

существенным признакам.
2.Звуковая культура речи:
 педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
 упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов;
 формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3.Грамматический строй речи:
 педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4.Связная речь:
 педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
 педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
 педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
 педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
21.08.2023

28/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
 проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
 осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова;
 составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
 педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Рекомендации к содержанию образовательной области "Речевое развитие».
 ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
 в этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление.
 одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся.
 для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу.
 для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный
отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
 педагоги создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся
с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся.
 педагоги предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
 обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития.
 педагоги могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..",
"Когда?..", обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
 в сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
21.08.2023

29/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
 для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями.
 содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

Художественно-эстетическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития:
1.Приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное
отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
 поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2.Изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
21.08.2023

30/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
 в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
 формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
 совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
 развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
 поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
 обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
 инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
 развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
 формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3.Конструктивная деятельность:
 продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
 поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4.Музыкальная деятельность:
 продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
 развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
 формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
21.08.2023

31/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

композиторов;
 продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
 продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5.Театрализованная деятельность:
 знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
 знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т. д);
 развивать интерес к сценическому искусству;
 создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
 воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
 развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
 создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6.Культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой,
формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
 формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение
к народным праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.

21.08.2023

32/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательной деятельности.
1.Приобщение к искусству.
 педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
 педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
 педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
 педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
 педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
 педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
 расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
 педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
 педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
21.08.2023

33/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

библиотеке; формирует желание посещать их.
2.Изобразительная деятельность.
 педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
 Предметное рисование:
 педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках.
 учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
 способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали).
 закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
 педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
 педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
21.08.2023

34/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
 Сюжетное рисование:
 педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
 развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
 Декоративное рисование:
 педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
 предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов.
 продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
 продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи.
 знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
 учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
 для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
 Лепка:
 педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
 развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
 педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
 учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению
21.08.2023

35/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
 продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное.
 продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
 Декоративная лепка:
 педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
 формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
 учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
 педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
 Аппликация:
 педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
 учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое).
 с целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
 побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
 педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
 Прикладное творчество:
 педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
 закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
 формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
 педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
21.08.2023

36/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.Конструктивная деятельность.
 педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
 знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими.
 педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
 учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
 продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4.Музыкальная деятельность.
 Слушание:
 педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш).
 совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
 развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
 знакомит с творчеством некоторых композиторов.
 Пение:
 педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
 брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
 способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
 педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
 развивает у детей песенный музыкальный вкус.
 Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
 Музыкально-ритмические движения:
 педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально-образное содержание.
 учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
 педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
21.08.2023

37/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
 знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
 продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.

 Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

 педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
 учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.

 Игра на детских музыкальных инструментах:

 педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах;
 знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп.
 развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
5.Театрализованная деятельность.
 педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
 расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее).
 способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей.
 развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки, партнёрские
взаимоотношения.
 способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).
 создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6.Культурно-досуговая деятельность.
 педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
 формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям
и обычаям.
 поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
 формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости).
 педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны.
21.08.2023

38/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ



поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

Рекомендации к содержанию образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие».
 основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
 изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
 для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
 все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
 тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
 руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
 реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
 продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах.
 в этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
 различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм),
обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
 особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
 в этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и на музыкальных занятиях.
 большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
21.08.2023

39/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

музыкального руководителя и воспитателей.

Физическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку
в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
 укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
 педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу.
 закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;
 создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
 поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх;
 поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
 поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
 педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности.
 организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1.Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
 Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
21.08.2023

40/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя,
в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через
сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
 ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
 бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
 прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
 прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
 упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
 Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
21.08.2023

41/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
 Ритмическая гимнастика:
 музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
 рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
 Строевые упражнения:
 педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;
 построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
 перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
 повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
 ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2.Подвижные игры:
 педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
21.08.2023

42/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
 педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений).
 способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3.Спортивные игры:
 педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
 городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
 элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
 бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
 элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4.Спортивные упражнения:
 педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
 катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
 ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
 катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5.Формирование основ здорового образа жизни:
 педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
 формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
 уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
21.08.2023

43/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.
 продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6.Активный отдых.
 физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
 досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
 досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
 дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
 туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Рекомендации к содержанию образовательной области "Физическое развитие».
 в ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
 на занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность
в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная
и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
 продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
21.08.2023

44/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
 продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
 в этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
 для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
 в этот период педагоги разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
 в этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма.
 в этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
 содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

21.08.2023

45/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

- Подготовительная группа (6-7 лет)
Социально-коммуникативное развитие
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития:
1.В сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
 развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2.В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
 развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3.В сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
3.В области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
21.08.2023

46/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1.В сфере социальных отношений.
 педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
 педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей
и взрослых.
 обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни
людей.
 педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
 расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
 обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
 педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
 воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
 приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2.В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
 педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
21.08.2023

47/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
 обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
 знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
 расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
 развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3.В сфере трудового воспитания.
 педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
 педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
21.08.2023

48/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
 поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
 поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4.В области формирования безопасного поведения.
 педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
 педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
 педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
 организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
 обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
 обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.

Познавательное развитие
Задачи образовательной деятельности в области познавательного развития:
 расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов
 развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
21.08.2023

49/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

предположения, представлять совместные результаты познания;
 обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
 развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
 закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
 расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
 формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
 расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
 педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
 обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2.Математические представления:
 педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
 в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
 обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
21.08.2023

50/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
 формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ
с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3.Окружающий мир:
 в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
 формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4.Природа:
 педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
 педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
 углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
21.08.2023

51/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.

Речевое развитие
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития:
1.Формирование словаря:
 обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков.
 закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
 активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2.Звуковая культура речи:
 совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка.
 отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией.
 совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце).
 развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3.Грамматический строй речи:
 закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
 совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных видов.
4.Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
 закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
 продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения.
 совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
 формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
 упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности.
 формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
21.08.2023

52/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ




знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

6.Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра
и тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1.Формирование словаря:
 педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
 выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
 использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2.Звуковая культура речи:
 педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3.Грамматический строй речи:
 педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ,
 самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
 образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4.Связная речь:
 педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
 формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений,
 помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
21.08.2023

53/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях (например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам).
 педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
 в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
 самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
 педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов.
 в творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям,
 помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
 закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове;
 определять количество и последовательность слов в предложении;
 составлять предложения с заданным количеством слов;
 ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

Художественно-эстетическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития:
1.Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
21.08.2023

54/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
 помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2.Изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
 воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
 создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
 поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
 продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
21.08.2023

55/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
 развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3.Конструктивная деятельность:
 формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
 закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
 знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя др;
 развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4.Музыкальная деятельность:
 воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
 развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуко-высотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5.Театрализованная деятельность:
 продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
21.08.2023

56/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
 продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
 продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
 формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
 поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6.Культурно-досуговая деятельность:
 продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
 развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
 расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
 поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
1.Приобщение к искусству.
 педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
 педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
 педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
 педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
 педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
21.08.2023

57/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
 педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
 педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
 педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин др)
 педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А.Вивальди, Ф.Шуберт, Э.Григ, К.Сен-Санс др), композиторов-песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и др)
 педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
 педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
 педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
2.Изобразительная деятельность.

 Предметное рисование:
 педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
21.08.2023

58/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
 педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
 учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения.
 продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного.
 педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш.
 развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные).
 учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
 развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
 Сюжетное рисование:
 педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
 формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
 продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
21.08.2023

59/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
 Декоративное рисование:
 педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое), учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
 закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
 Лепка:
 педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее;
 умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
 продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека
и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
 учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
 Декоративная лепка:
 педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
 учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
 Аппликация:
 педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
 развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
 закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
 при создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема);
 учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
21.08.2023

60/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
 Прикладное творчество:
 при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
 педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
 формирует умение использовать образец.
 совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
 при работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
 педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
 при работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
 педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
 развивает у детей фантазию, воображение.
 Народное декоративно-прикладное искусство:
 педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;
 умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
 продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
 учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
 педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
 педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3.Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
21.08.2023

61/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
 Конструирование из строительного материала:
 педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
 продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
 продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).
 Конструирование из деталей конструкторов:
 педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
 учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
 знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
 учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
 педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).
 учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
4.Музыкальная деятельность.
 Слушание:
 педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции;
 обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память;
 способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
 педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм)
 жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
 творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
 педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
 Пение:
 педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
 закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
 учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию);
 закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
 Песенное творчество:
 педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
 поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
21.08.2023

62/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
 Музыкально-ритмические движения:
 педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
 знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.)
 педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
 формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
 Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
 педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное);
 учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
 помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
 выразительно действовать с воображаемыми предметами;
 учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов.
 формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.

 Игра на детских музыкальных инструментах:

 педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке;
 учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках;
 исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
 Театрализованная деятельность.
 педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
 поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
 развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
 умение распределять между собой обязанности и роли;
 развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
 отчетливость произношения;
 использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения).
 воспитывает любовь к театру.
 педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
21.08.2023

63/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный др)
 воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях.
 знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности.
 педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре.
 развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
 педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле;
 формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма;
 формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью.
 педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
 Культурно-досуговая деятельность.
 педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее).
 развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
 формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
 педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов.
 формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт.
 поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.

Физическое развитие
Задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
21.08.2023

64/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
 педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
 в процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
 поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать
и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
 педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1.Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
 Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
21.08.2023

65/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
 бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
 прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
 прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
 упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
 Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
21.08.2023

66/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
 педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением.
 предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку др)
 педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
 Ритмическая гимнастика:
 музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры.
 могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
 Строевые упражнения:
 педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
 перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3);
 расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
 размыкание и смыкание приставным шагом;
 повороты направо, налево, кругом;
 повороты во время ходьбы на углах площадки.
2.Подвижные игры:
 педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться
в пространстве.
 педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать.
 продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
21.08.2023

67/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

преодолевать трудности.
 способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3.Спортивные игры:
 педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
 городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
 элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
 элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
 элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы
в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
 бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
 элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4.Спортивные упражнения:
 педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
 катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
 ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
 катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение
на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
 катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.

21.08.2023

68/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

5.Формирование основ здорового образа жизни:
 педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
 разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
 дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
 приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
 воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6.Активный отдых.
 физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
 досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
 досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
 дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
 туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
 педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
 для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
21.08.2023

69/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств используемых в МБДОУ в организации
образовательного процесса с воспитанниками зависит от:
 возрастных особенностей воспитанников;
 их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
 личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
 степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная
деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

1. Детская деятельность в образовательном процессе (Дыбина О.В.)
№

детская деятельность
Игровая деятельность – форма
активности ребёнка, направленная не
на результат, а на процесс действия и
способы осуществления и
характеризующаяся принятием
ребёнком условной (в отличии о его
реальной жизненной) позиции

1

21.08.2023

организация детской деятельности
1.Творческие игры:
 режиссёрские
- на основе готового содержания, предложенного
взрослым; по мотивам литературных произведений;
-с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми
 сюжетно-ролевые
 игры-драматизации
 театрализованные
 игры со строительным материалом
-со специально созданным материалом: напольным
и настольным строительным материалом,
строительными наборами, конструкторами и т.п
-с природным материалом;
-бросовым материалом)
 игры-фантазирование
 импровизационные игры-этюды
2.Игры с правилами:
 дидактические
-по содержанию: математические, речевые,
экологические;
-по дидактическому материалу: игры с предметами,
настольно-печатные;
-словесные: игры-поручения, игры-беседы, игрыпутешествия, игры-предположения, игры-загадки)
 подвижные
-по степени подвижности (малой, средней и большой
подвижности
-по преобладающей движениям – игры с прыжками,
с бегом и лазаньем и т.п.
-по предметам – с мячом, обручем, скакалкой
 развивающие
 музыкальные
 компьютерные
-основанные на сюжетах художественных
произведений
-стратегии
-обучающие

70/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2

3

4

5

6

Коммуникативная деятельность –
форма активности ребёнка,
направленная на взаимодействие с
другим человеком как субъектом,
потенциальным партнёром по
общению, предполагающая
согласование и объединение усилий с
целью налаживания отношений и
достижения общего результата

1.Формы общения со взрослыми:
 ситуативно-деловое
 внеситуативно-познавательное
 внеситуативно-личностное
2.Формы общения со сверстником:
 эмоционально-практическое
 внеситуативно-деловое
 ситуативно-деловое

Речевая деятельность- форма
активности ребёнка, направленная на
формирование устной речи и
навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения
литературным языком.
Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование
– форма активности ребёнка,
направленна на познание свойств и
связей объектов и явлений, освоение
способов познания, способствующая
формированию целостной картины
мира

1.Слушание речи взрослого и сверстников
2.Активная речь диалогическая и монологическая
3.Конструктивное общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками, устная речь – как
основное средство общения.

Изобразительная деятельность –
форма активности ребёнка, в
результате которой создаётся
материальный или идеальный
продукт
Конструирование – форма
активности ребёнка, которая
развивает у него пространственное
мышление, формирует способность
предвидеть будущий результат, даёт
возможность для развития
творчества, обогащает речь
Двигательная деятельностьформа активности ребёнка,
позволяющая ему решать
двигательные задачи путём
реализации двигательной функции

7

21.08.2023

Экспериментирование, исследование,
моделирование:
 замещение
 составление моделей
 деятельность с использованием моделей
 по характеру моделей
-предметное
-знаковое
-мысленное
1.Рисование
2.Лепка
3.Аппликация

1.Конструирование:
 из строительных материалов
 из коробок, катушек и другого бросового
материала
 из природного материала
2.Художественный труд
 аппликация
 конструирование из бумаги
1.Гимнастика
 Основные движения (ходьба, бег, метание,
прыжки, лазанье, равновесие)
 Общеразвивающие упражнения
 Строевые упражнения
 Танцевальные упражнения
 С элементами спортивных игр (летние и зимние
виды спорта)
2.Игры
 Подвижные
 С элементами спорта
3.Простейший туризм
4.Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба
на лыжах и др.
71/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

8

9

Элементарная трудовая
деятельность – это форма
активности ребёнка, требующая
приложения усилий для
удовлетворения физиологических и
моральных потребностей и
приносящая конкретный результат,
который можно увидеть, потрогать,
почувствовать.
Музыкальная деятельность –
форма активности ребёнка, дающая
ему возможность выбирать наиболее
близкие и успешные в реализации
позиции:
 слушателя
 исполнителя
 сочинителя

1.Самообслуживание
2.Хозяйственно-бытовой труд
3.Труд в природе
4.Ручной труд

1.Восприятие музыки
2.Исполнительство (вокальное, инструментальное)
 пение
 музыкально-ритмические движения
 игра на детских музыкальных инструментах
3.Творчество (вокальное, инструментальное)
 пение
 музыкально-ритмические движения
 игра на детских музыкальных инструментах

2. Формы организованной образовательной деятельности с детьми:

 Индивидуальная - Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако
-требует от ребёнка больших нервных затрат;
-создаёт эмоциональный дискомфорт, неэкономичность обучения;
-ограничение сотрудничества с другими детьми
 Групповая (индивидуально- коллективная) - Группа делится на подгруппы. Число
занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня
обученности детей. Основания для комплектации:
-личная симпатия;
-общность интересов;
-уровни развития.
При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в
процессе обучения.
 Фронтальная - Работа со всей группой, чёткое расписание, единое содержание. При
этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть
деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются:
-чёткая организационная структура;
-простое управление;
-возможность взаимодействия детей;
-экономичность обучения.
Недостатки – трудности в индивидуализации обучения.

21.08.2023

72/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3. Методы и средства организации образовательной деятельности
Программы соответствуют основным методам дошкольного воспитания:
направления
методы
средства
методы:
рассказ, Основным средством выступает
Методы передачи Словесные
объяснение, беседа, разъяснение,
устное или печатное слово:
информации,
поручение,
анализ
ситуаций,  фольклор:
сведений и знаний:
песни,
потешки,
обсуждение, увещевание, работа с заклички,
сказки,
пословицы,
книгой
былины;
 поэтические
и
прозаические
произведения
(стихотворения,
литературные сказки, рассказы,
повести и др.);
 скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы: иллюстрация  предполагает применение картинок,
демонстрация показ
рисунков, изображений, символов,
иллюстрированных
пособий:
плакатов,
картин,
карт,
репродукций, зарисовок и др.;
 связан с демонстрацией объектов,
опытов,
мультфильмов,
кинофильмов, диафильмов др.
 различные действия и движения,
манипуляции
с
предметами,
имитирующие движения и др.
Методы практического обучения:  скороговорки, стихотворения;
упражнения (устные, графические,  музыкально-ритмические движения,
двигательные (для развития общей и этюды-драматизации;
мелкой моторики) и трудовые);  дидактические,
музыкальноПриучение;
Технические
и дидактические и подвижные игры;
творческие действия
 различный
материал
для
продуктивной
и
творческой
деятельности
Методы
 побуждение к самостоятельному  разнообразные
продукты
и
эстетического
творчеству
(описанию,
атрибуты
различных
видов
восприятия
словотворчеству,
продуктивной
искусства (в том числе и
художественной деятельности и
этнического) - сказки, рассказы,
художественному моделированию,
загадки, песни, танцы, картины,
пению, музицированию и др.)
музыкальные
произведения
и
другие;
 побуждение к сопереживанию
 личный
пример
взрослых,
 культурный пример
единство их внешней и внутренней
 драматизация
культуры поведения;
 эстетика окружающей обстановки
(целесообразность,
её
практическая
оправданность,
чистота,
простота,
красота,
правильное сочетание цвета и
света,
наличие
единой
композиции,
уместных
аксессуаров)
Методы
 Проблемная ситуация
 рассказы,
содержащие
21.08.2023

73/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 Познавательное
проблемное
изложение (педагог ставит задачу
или обозначает проблему и в
процессе общения дает алгоритм
решения)
 Диалогическое
проблемное
изложение (педагог ставит задачу
или обозначает проблему, и в
процессе общения дети ведут
поиск решения данной проблемы)
 Метод неоднозначной ситуации
(отсутствие однозначного вывода
или решения проблемы)
 Экспериментирование,
эвристический
или
частичнопоисковый
метод
(дети
экспериментальным
путем
знакомятся
с
различными
явлениями
или
свойствами;
проблема ставится или до, или
после эксперимента)
 Прогнозирование
(потенциальнореальной ситуации, фантазийных
ситуаций, нелепиц)
 Метод интеллектуального штурма
(как можно больше ответов к
вопросу/проблеме, даже супер
фантастических)
Методы поддержки  Игровые и воображаемые ситуации
эмоциональной
 Похвала (в качестве аванса,
активности
подбадривания,
как
положительный
итог,
как
утешение)
 Придумывание сказок, рассказов,
стихотворений, загадок и т.д.
 Игры-драматизации
 Сюрпризные моменты, забавы,
фокусы
 Элементы творчества и новизны
 Юмор и шутка
проблемного
обучения

Коммуникативные
методы

21.08.2023

проблемный компонент; картотека
логических задач и проблемных
ситуаций;
 объекты и явления окружающего
мира;
 различный
дидактический
материал,
 различные приборы и механизмы
(компас, барометр, колбы, и т.д.).
 оборудование
для
опытноэкспериментальной деятельности с
водой, светотенью и иными
свойствами
материалов,
явлениями;
 технические средства обучения
(интерактивная
доска,
мультимедийное оборудование и
др.).

 картотека возможных игровых и
проблемных ситуаций;
 картотека стихотворений, загадок,
закличек,
в
том
числе
предполагающих
додумывание
концовки воспитанников;
 шаблоны,
полуготовые
и
промежуточные
варианты
раздаточного материала, разрезные
картинки,
пазлы,
нелепицы,
шутейные изображения
 инвентарь
для
элементарных
фокусов,
игрушки-персонажи,
ростовые куклы, костюмы для
ряженья;
 юморески, комиксы и др.
 Имитационный метод (метод  демонстрационный материал
подражания)
 раздаточный материал
 Беседа
 электронные
образовательные
 Соревновательный метод
ресурсы: мультимедийная техника,
электронный демонстрационный
 Командно-соревновательный
материал
(бригадный) метод

микрофон
 Совместные или коллективные
поручения
 фотоаппарат
74/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Методы
психосенсорного
развития

 Метод интервьюирования
 Метод коллективного творчества
 Проектный метод
 «Конвейерный»
метод
продуктивной деятельности (может
выступать в качестве гендерного
метода, при распределении частей,
выполняемых только мальчиками
или только девочками)
 Методы развития психических
процессов
(память,
внимание,
мышление, речь);
 Методы
усвоения
сенсорных
эталонов (цвет, форма, величина,
звук) с опорой на максимальное
включение органов чувств.

 материал для коллажей
 возможность
создания
и
просмотра презентаций
 демонстрационные
(гербарии,
муляжи, макеты, стенды, модели в
разрезе,
модели
демонстрационные)
 спортивное оборудование

раздаточный
материал
(шаблоны для работы с контуром
(для
раскрашивания,
обводки,
заполнения, вырезания, сгибания,
обрывания)
электронные
образовательные
ресурсы:
мультимедийная
техника,
электронный
демонстрационный
материал

оборудования для сенсорных
комнат
(зеркала,
светодиодное
оборудование,
звуковоспроизводящее
оборудование, оборудование для
различных тактильных восприятий и
ощущений и др.);

аудиовизуальные
(слайды,
слайд-фильмы,
видеоролики,
презентации,
познавательные
фильмы на цифровых носителях;

наглядные
плоскостные
(плакаты,
карты
настенные,
иллюстрации настенные, магнитные
доски);

демонстрационные
(гербарии, муляжи, макеты, стенды,
модели
в
разрезе,
модели
демонстрационные)

спортивное оборудование

4. Варианты проведения занятий (способы реализации Программы):
вариант формы проведения
условия проведения
занятия
Фантазийное путешествие  основу составляет заранее запланированная тематика;
или воображаемая ситуация  обязательная возможность импровизации детей и педагога,
самовыражения воспитанников
Экскурсии
(реальная,  основу составляет наглядно-познавательный компонент,
воображаемая, воображаемо-  способствует накоплению представлений и жизненных фактов,
виртуальная)
обогащению чувственного опыта;
 помогает установлению связи абстрактных представлений с
реальностью
Игровая
экспедиция,  Ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или
21.08.2023

75/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

занятие-детектив
Спортивные
эстафеты:

соревнования,

Интеллектуальный марафон,
викторина, КВН:
Капустник,
викторина:

театральная

Презентация
(специально
организованная,
импровизированная)
Тематический
досуг
Праздник:

Театрализованное
представление, спектакль:
Фестиваль, концерт

детективная линия, имеющая определённую конечную цель для
детей;
 требует проявления смекалки, логики, умения работать в команде
 основу составляет соревновательный компонент, побуждающий
проявить физические умения, смелость, ловкость, стойкость,
выдержку, умение работать в команде
 основан на соревновательном компоненте, побуждающем проявить
интеллектуальные способности, умения, смелость, стойкость,
выдержку, смекалку, знания, представления, умение работать в
команде
 основан на импровизационном компоненте; побуждающем к
творческой импровизации;
 не предполагает специальных репетиций
 основу
составляет
познавательно-речевой
компонент,
побуждающий детей самостоятельно применять различные методы
передачи информации, сведений, знаний, представлений
 Основу
составляют
развлекательно-познавательный
и
импровизационный компоненты, направленный на обобщение
представлений в рамках какой-либо темы
 Основу составляет развлекательно-показательный компонент,
основанный на торжестве, проводимом в честь или в память когонибудь, чего-нибудь (предполагаются репетиции и специальная
подготовка)
 Основан
на
развлекательно-драматическом
компоненте,
побуждающем к сопереживанию, восприятию художественных
образов, эмоциональной выразительности
 Основу составляет развлекательно-показательный компонент;
 публичное исполнение музыкальных произведений, балетных,
эстрадных номеров в рамках объединяющей темы;
 проводится по определённой, заранее составленной программе
(предполагается подготовка)

5. Инновационные технологии в настоящее время интенсивно внедряются в работу
педагогическим коллективом МДОУ. Поэтому основная задача педагогов дошкольного
учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные
педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели
развития личности.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на
реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция
ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над
ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.
К числу современных образовательных технологий, используемых педагогами
МБДОУ, можно отнести:
 здоровьесберегающие технологии – цель: обеспечение ребенку возможности сохранения
здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому
образу жизни

21.08.2023

76/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 технологии проектной деятельности – цель: развитие и обогащение социальноличностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного
взаимодействия.
 технология исследовательской деятельности – цель: сформировать у дошкольников
основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления
 информационно-коммуникационные технологии – цель: сформировать основы
информационной культуры его личности
 личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного
образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном
учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся
природных потенциалов
 технология портфолио дошкольника и воспитателя – цель: создание копилки
личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов,
положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни,
это своеобразный маршрут развития ребенка
 игровая технология - строится как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом,
персонажем.
 технология «ТРИЗ» (технология решения изобретательских задач) – главная цель
формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности,
подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях
деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку
её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче
материала.
 технология интегрированного обучения - интегрированное занятие отличается от
традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь
эпизодическое включение материала других предметов - соединение знания из разных
образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга.
 технологии предметно – развивающей среды - задача педагогических работников в
детском саду состоит в умении моделировать социокультурную, пространственнопредметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить, развивать
способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств,
реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности
в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для
взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей
Все технологии вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют
достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе

21.08.2023

77/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в МБДОУ и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
21.08.2023

78/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

21.08.2023

79/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с
ТНР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в МБДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
1.Особенности взаимодействия:

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.

С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.

Взаимодействие педагогических работников МБДОУ с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.

Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
2.Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
3. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
21.08.2023

80/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
4. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт МБДОУ, форум, группы в
социальных сетях).
5. Содержание направлений работы с семьёй фиксируется в АОП ДО как в каждой из
пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
 Коллективные формы взаимодействия:
- Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия МДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
- Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
- Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами МДОУ
один раз в квартал. Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
-Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты МДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
21.08.2023

81/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

распространение его на семью
 Индивидуальные формы работы:
-Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы МДОУ.
-Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
-Служба доверия. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МДОУ на различные ситуации и
предложения.
-Родительский час. Проводится учителями-логопедами групп один раз в неделю во
второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка
 Формы наглядного информационного обеспечения:
-Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи: - информирование родителей об организации коррекционно- образовательной
работы в МДОУ;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
-Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
-Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях. В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
21.08.2023

82/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

определена должностными инструкциями.
 Проектная деятельность:
-Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
-Опосредованное
интернет-общение.
Создание
интернет-пространства
групп,
электронной почты для родителей, групп, сообществ и каналов в социальных сетях.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам. При этом активная позиция в этой
системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические
и личностные особенности развития детей в семье.
6. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями),
включает:
 организацию преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

21.08.2023

83/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
обеспечивает:
Программа коррекционной работы представляет собой систему психологопедагогических, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом
и речевом развитии детей с ТНР.
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.

- Целевой раздел коррекционно-развивающей программы.
1. Задачи:

 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
21.08.2023

84/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР предусмотрены
Программой коррекционной работы. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
 механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
 наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР в МБДОУ в
группах компенсирующей направленности планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
21.08.2023

85/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2. Планируемые результаты коррекционной логопедической работы.
В результате коррекционной логопедической работы определяется тенденция перехода
обучающихся с ТНР на более высокий уровень по возможностям обучения.
 Развитие общих речевых навыков
I уровень
- Правильное выполнение упражнений для развития правильного речевого дыхания;
- умение делать длительный речевой выдох;
- пропевать звуки тихо – громко.
II уровень
- Правильное выполнение упражнений для развития правильного речевого дыхания;
- умение делать длительный речевой выдох;
- проговаривать звуки громко – тихо; - говорить спокойно;
- стараться говорить четко.
III уровень
- Правильное выполнение упражнений для развития правильного речевого дыхания;
- умение делать длительный речевой выдох;
- умеренный темп речи по подражанию в упражнениях на координацию речи с
движением;
- говорить четко, выразительно.
 Развитие слухового и зрительного внимания
I уровень
-Дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных предметов,
бытовых шумов;
- дифференцировать звукоподражания;
- складывать разрезные картинки из двух частей.
II уровень
- дифференцировать звучание 3-х музыкальных инструментов;
- выделять знакомое слово из фразы;
- складывать разрезные картинки из 3-х частей;
- выделять группу предметов по заданному признаку.
III уровень
- находить заданное слово в предложенной фразе;
- дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре;
- выделять основные свойства предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;
- складывать разрезные картинки из 4-х частей.
 Развитие общей и мелкой моторики
I уровень
- выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию и образцу;
- соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослого (выполнять по
просьбе взрослого 2-3 игры);
- показывать указательный палец;
- выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию;
- захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их к емкость;
- проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаш от бумаги.
II уровень
- брать мелкие предметы указательным типом хватания;
21.08.2023

86/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

- выполнять знакомые движения руками и пальцами по подражанию, образцу, слову;
- показать по просьбе взрослого и называть указательный и большой пальцы, остальные
показывать (мизинец, средний, безымянный);
- проводить пальцем и карандашом плавную непрерывную линию от начала до конца
дорожек разной ширины;
- проводить прямые непрерывные линии до определенной точки слева направо, сверху
вниз.
III уровень
- дети должны показывать по просьбе взрослого и называть все пальцы на обеих руках;
- выполнять игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением;
- проводить непрерывную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными
линиями, повторяя изгиб;
-проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаш от бумаги;
- обводить пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы
линия была плавной;
- штриховать простые предметы сверху вниз.
 Развитие речи
I уровень
- проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и
рассказывать об окружающем;
- слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам,
потешкам, песенкам;
- воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;
- выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о
себе и ближайшем окружении.
II уровень
- высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
- узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- строить фразу из 2-3х слов;
- рассказывать разученные детские стихи, поговорки, считалочки;
- понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающие предлоги на,
под, в;
- отвечать на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе и задавать
свои собственные;
- отвечать на вопросы, характеризующие действия главных героев сказок;
- уметь составлять небольшой описательный рассказ.
III уровень
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
- употреблять в речи название детенышей животных с использованием уменьшительно –
ласкательного суффикса;
- понимать и использовать в активной речи предлоги: в, на, под, за, перед;
- использовать в речи имена существительные и глаголы в ед. и мн. числе;
- строить фразы по картинке из 3-4х слов;
- понимать прочитанный текст, устанавливая явные причинно – следственные отношения
и отвечать на поставленные вопросы;
- употреблять существительное в Дат. падеже с предлогами и без;
- составлять небольшой рассказ по сюжетной картинке с помощью взрослого;
21.08.2023

87/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

- уметь образовывать новые слова с помощью суффиксов;
-рассказывать наизусть 2-3 стихотворения, поддерживать беседу по знакомой сказке.
 Обучение элементам грамоты (II, III уровни):
- различать понятия «звук» и «буква»;
- уметь соотносить звуки с буквами;
- уметь определять первый звук в слогах, словах;
- делить слова на слоги, определять количество слогов в слове;
- определять количество слов в предложении и место слов в предложении
(III уровень);
- составлять предложения (длинные и короткие) по действиям с игрушками
и сюжетным картинкам.
 Звукопроизношение
I уровень
- Правильно выполнять элементы артикуляционной гимнастики;
- произношение гласных звуков первого ряда .
II уровень
- Правильное выполнение статических упражнений общей
артикуляционной гимнастики;
- произношение гласных звуков и всех сохранных звуков.
III уровень
- Правильное выполнение упражнений специальной артикуляционной
гимнастики для постановки определенной группы звуков;
- выполнять упражнения артикуляционной гимнастики в сопровождении
движений ведущей руки (биоэнергопластика);
- автоматизация сохранных звуков, правильное употребление их в
самостоятельной речи;
-постановка нарушенных звуков, автоматизация, дифференциация

- Содержательный раздел коррекционно-развивающей программы
1.Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
 можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
МБДОУ;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных
форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
21.08.2023

88/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

дошкольном возрасте.
Комплексное всестороннее обследование каждого ребёнка – основа коррекционноразвивающей работы с детьми с ТНР. Обследование строится с учетом следующих
принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Организация
образовательного процесса
в
группах
компенсирующей
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1. регламент проведения и содержание занятий с ребенком с особенностями развития
специалистами МБДОУ - учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателями,
педагогами дополнительного образования;
2. регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ППк) дошкольной образовательной организации.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том
числе ребенка с особенностями развития. Результаты проведенного обследования развития
ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы,
выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения
адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.

21.08.2023

89/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

В МБДОУ функционирует 2 группы компенсирующей направленности для детей 5-7 лет.
2.Участники коррекционно-образовательного процесса:
 Учитель-логопед - основной, ведущий специалист, проводящий и координирующий
коррекционно-педагогическую работу в группе:
- планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную
интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе, в ДОУ;
- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре, по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и
взаимодействия всех детей группы; помогает в отборе содержания и методики проведения
совместных занятий;
- участвует в заседаниях ППк;
- ведет необходимую документацию.
 Педагог-психолог - деятельность педагога-психолога направлена на сохранение
психического здоровья каждого воспитанника группы. В его функции входят:
- психологическое обследование воспитанников;
- участие в составлении индивидуальных образовательных маршрутов;
- проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционно-психологической работы с
воспитанниками;
- динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников;
- проведение консультативной работы с родителями по вопросам воспитания ребенка в
семье;
- осуществление преемственности в работе ДОУ и семьи,
- консультирование персонала группы;
 Воспитатели – деятельность воспитателя группы компенсирующей направленности
аналогична деятельности воспитателя общеразвивающей группы и направлена на
обеспечение всестороннего развития всех воспитанников. Особенностями организации
работы воспитателя группы являются:
- планирование (совместно с другими специалистами) и организация совместной
деятельности всех воспитанников группы;
-соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению АОП;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в
развитии с учетом рекомендаций специалистов;
- консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в
развитии по вопросам воспитания ребенка в семье;
- участие в заседаниях ППк;
 Узкие специалисты - инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель;
 Родители.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя
являются:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка. 2.
Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. 4. Развитие навыка
связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко
определены и разграничены

21.08.2023

90/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Деятельность группы компенсирующей направленности в ДОУ организована с целью
коррекции речевого развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании,
успешной социально-личностной адаптации ребёнка в школе и самореализации его в
обществе
3.Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МБДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
21.08.2023

91/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
21.08.2023

92/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
4.Осуществление коррекции нарушений речеязыкового развития детей с ТНР.
На протяжении всего периода реализации программа КРР предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также
памяти, внимания и прочее.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития) предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.

Направления работы

Уровень развития речи
ОНР I
1 развитие

2

21.08.2023

обучающиеся с ТНР, не владеющие фразовой речью

учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия,
понимания речи признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам,
понимать грамматические категории числа существительных глаголов,
угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
развитие
в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
активной
представителей), близких родственников
подражательной подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
речевой
музыкальным инструментам
деятельности
отдавать приказы - на, иди
составлять первые предложения из аморфных слов-корней
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата
моет уши, ноги.)
93/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

3

развитие
процессов
восприятия

результаты

одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2 - 3-4 частей).
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие зрительного,
пространственного, тактильного и прочих восприятий
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок.
развивать и совершенствовать моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы
учится соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов.
активный и пассивный словарь состоит из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло)
формируется потребность общаться с помощью элементарных двух трехсловных предложений.
может проявлять словесную деятельность в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления

Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает следующие направления:
Уровень развития речи
ОНР II
1 развитие

Направления работы

понимания речи

2

активизация
речевой
деятельности и
развитие лексикограмматических
средств языка

3

развитие
самостоятельной
фразовой речи

21.08.2023

обучающиеся с ТНР, с начатками фразовой речи

формирование умения вслушиваться в обращенную речь;
формирование умения выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков
формирование понимание обобщающего значения слов
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи
обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения,
учить первоначальным навыкам словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных)
усвоение моделей простых предложений: существительное плюс
согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит",
"Оля пьет сок")
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
94/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов)
4 развитие
формировать умение различать речевые и неречевые звуки,
произносительной определять источник, силу и направленность звука.
стороны речи
учить уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у
ребенка
автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова.
учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных
5 развитие и
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гармонизация
гуманистических качеств
личности ребенка целенаправленное формирование психофизиологических
с ТНР
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания,
памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам
и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР
усвоение ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных
слов
допустимы нарушения звукопроизношения.
овладел простой фразой, согласовывает основные члены
результаты
предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические формы слов, несложные
рассказы, короткие сказки

Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
Уровень развития речи
обучающиеся с ТНР, с с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития
ОНР III
1 cовершенствование умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно

понимания речи

Направления работы

2

3

4

21.08.2023

Развитие умения
дифференцировать
на слух
оппозиционные
звуки речи
Закрепление
навыков звукового
анализа и синтеза

воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речь
свистящие - шипящие,
звонкие – глухие
твердые – мягкие

Сонорны
анализ и синтез простого слога без стечения согласных
анализ и синтез слогов со стечением согласных
выделение начального гласного или согласного звука в слове
выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов
Обучение
знакомство с буквами, соответствующими правильно
элементам грамоты произносимым звукам.
обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
95/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

5

Развитие лексикограмматических
средств языка

результаты

со схемами слога и словf
чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"
.анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
расширение значений слов
формирование семантической структуры слова;
умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши)
подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?)
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость).
закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков
употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе

Обучение обучающихся с нерезко-выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
Уровень развития речи
ОНР IV

Направления работы

1

21.08.2023

Совершенствование
лексикограмматических
средств языка

обучающиеся с ТНР, с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи

расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная
изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать)
преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный,
добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать
- читатель - читательница - читающий).
объяснение слов и целых выражений с переносным значением
96/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2

3
4

5

Развитие
самостоятельной
развернутой
фразовой речи
Совершенствование
связной речи
Совершенствование
произносительной
стороны речи
Подготовка к
овладению
элементарными
навыками письма и
чтения

результаты

(сгореть со стыда, широкая душа)
закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных
и творческих сюжетов.
закрепление навыка четкого произношения и различения
поставленных звуков,
автоматизация в правильного произношения поставленных звуко в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах
развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
речь дошкольников должна максимально приблизиться к
возрастным нормам.
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих,
осуществлять творческое рассказывание
адекватно понимать и употреблять различные части речи, простые
и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения

Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
21.08.2023

97/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Уровень развития
речи

ФФНР

Старшая группа

Обучающиеся с нарушением процессов формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефекта
восприятия и произношения фонем
Подготовительная группа

научить их правильно артикулировать все
звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать
звуки на слух и в речевом высказывании
различать понятия "звук", "слог", "слово",
"предложение", оперируя ими на
практическом уровне
определять последовательность слов в
предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным
звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами
выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний

правильно артикулировать и четко
дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово",
"предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне
определять и называть последовательность слов
в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и
синтез;
знать некоторые буквы и производить
отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).

ЗАИКАНИЕ (нарушения темпо-ритмической организации речи)
Средняя группа
овладевают навыками
пользования самостоятельной
речью различной сложности
(от простейшей ситуативной
до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического
работника и наглядную
помощь;
учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать
точными однословными
ответами с соблюдением
темпо-ритмической
организации речи.

21.08.2023

Старшая группа
пользоваться самостоятельной
речью с соблюдением ее
темпо-ритмической
организации;

Подготовительная группа
овладеть разными формами
самостоятельной контекстной
речи (рассказ, пересказ);

грамотно формулировать
простые предложения и
распространять их

свободно пользоваться плавной
речью различной сложности в
разных ситуациях общения

использовать в речи основные
средства передачи ее
содержания
соблюдать мелодикоинтонационную структуру
речи

адаптироваться к различным
условиям общения
преодолевать индивидуальные
коммуникативные затруднения.

98/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

- Организационный раздел коррекционно-развивающей программы.
1.Модель организации коррекционно-образовательного процесса
этапы
1 этап
Диагностический

задачи этапа
1.Сбор анамнестических данных посредством
изучения медицинской и педагогической
документации ребёнка.
2.Проведение процедуры логопедической
диагностики детей: исследование состояния
речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение
структуры речевого дефекта, изучение личностных
качеств детей, определение наличия и степени
фиксации на речевом дефекте
2 этап
1. Определение содержания деятельности по
Организационно- реализации задач коррекционно-образовательной
подготовительный работы, формирование подгрупп для занятий в
соответствии с уровнем сформированных речевых
и неречевых функций.
2.Конструирование индивидуальных маршрутов
коррекции речевого нарушения в соответствии с
учётом данных, полученных в ходе
логопедического исследования.
3. Пополнение фонда логопедического кабинета
учебно-методическими пособиями, наглядным
дидактическим материалом в соответствии с
составленными планами работы.
4. Формирование информационной готовности
педагогов МБДОУ и родителей к проведению
эффективной коррекционно-педагогической
работы с детьми.
5. Индивидуальное консультирование родителей –
знакомство с данными логопедического
исследования, структурой речевого дефекта,
определение задач совместной помощи ребёнку в
преодолении
данного
речевого нарушения,
рекомендации
по организации
деятельности ребёнка вне детского сада.
3 этап
1.Реализация задач, определённых
в
Коррекционноиндивидуальных, подгрупповых коррекционных
развивающий
программах.
2. Согласование, уточнение и корректировка меры
и характера коррекционно-педагогического
влияния субъектов коррекционнообразовательного процесса.
4 этап
1.Проведение диагностической процедуры
Итоговый
логопедического исследования состояния речевых
диагностический
и неречевых функций ребёнка – оценка динамики,
качества
и устойчивости
результатов
коррекционной работы с детьми.
2.Определение дальнейших
образовательных
(коррекционно- образовательных) перспектив
детей, выпускников групп компенсирующей
21.08.2023

результат
Определение структуры
речевого
дефекта
каждого ребёнка, задач
коррекционной работы.

Календарнотематическое
планирование
подгрупповых занятий;
планы индивидуальной
работы; взаимодействие
специалистов ДОУ и
родителей ребёнка с
нарушениями речи.

Достижение
определённого
позитивного эффекта в
устранении
у
детей
отклонений в речевом
развитии
Решение
о
прекращении
логопедической работы с
ребёнком, изменении её
характера или
продолжении
принимается
коллегиальным
99/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

направленности.

заключением ППк МДОУ

2.Интеграция образовательных областей в логопедической работе.
образовательная
область
Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

21.08.2023

образовательные задачи
1.Обогащение активного словаря
2.Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
3.Развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха
4.Формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
5.Формирование
и
развитие
общения
познавательно-исследовательского характера и
средств общения

1.Приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным).
2.Формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей
3.Формирование представлений о труде взрослых.
4.Формирование
и
развитие
общения
познавательно-исследовательского характера и
средств общения: (задавать вопросы взрослому,
используя
разнообразные
формулировки;
высказывать предположения, давать советы)
5.Способствовать использованию разнообразных
конструктивных способов взаимодействия с детьми
и
взрослыми
(Договориться,
обменяться
предметами,
распределить
действия
при
сотрудничестве. Учить устанавливать и соблюдать
правила в игре).
6.Формирование и развитие общения и средств
общения: (объяснительной речи). (Развивать
умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки)
7.Развитие способности планировать игровую

формы и содержание
работы в процессе НОД
-Автоматизация
поставленных звуков в
словах, словосочетаниях,
предложениях, текстах,
стихах
-Пересказы, составление
описательных рассказов.
-Беседа
-Дидактические игры и
упражнения
по
формированию
аналитико-синтетической
деятельности, обучению
элементам грамоты. Дидактические игры и
упражнения
по
формированию лексикограмматического строя
речи.
-Настольно-печатные
игры
-Игры с буквами Таблицы по грамоте,
профилактике дисграфии
- игровые ситуации
- мини инсценировки
-автоматизация звуков в
связной речи.
-пересказы, составление
рассказов по картине, по
серии картин.
-беседа -чтение
-настольно-печатные
игры. -поручения
-игры с различными
мелкими предметами

100/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

деятельность, рассуждая о последовательности
развертывания сюжета и организации игровой
обстановки. (Развивать в игре коммуникативные
навыки. Совершенствовать навыки игры в
настольно-печатные
дидактические
игры.)
8.Уточнение,
расширение,
закрепление
представлений о способах безопасного поведения в
опасных ситуациях в быту, на улице, в природе, в
разных
видах
самостоятельной
детской
деятельности.
(учить
соблюдать
технику
безопасности)
Познавательное
1.Формирование первичных представлений о себе,
развитие
других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствии):
-Учить воспринимать предметы, их свойства,
сравнивать предметы, подбирать группу предметов
по заданному признаку.
-Развивать слуховое внимание и память при
восприятии неречевых звуков.
-Учить различать звучание нескольких игрушек
или
детских
музыкальных
инструментов,
предметов заместителей: громкие и тихие, высокие
и низкие звуки.
-Развивать
мышление
в
упражнениях
на
группировку и классификацию предметов. Формировать прослеживающую функцию глаза и
пальца.
-Развивать зрительное внимание и память. Совершенствовать и развивать конструктивный
праксис и мелкую моторику.
2.Формирование
первичных
личностных,
семейных,
гендерных
представлений,
представлений об обществе, стране, мире
Художественно - 1.Развитие предпосылок ценностно-смыслового
эстетическое
восприятия и понимания произведений искусства
развитие
(словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы.
2.Развитие продуктивной деятельности детей,
детского творчества и приобщение к искусству в
изобразительной деятельности (развитие графомоторных навыков), в музыке (развитие умения
дифференцировать звучание музыкальных игрушек
и инструментов, слышать ритмический рисунок,
передавать ритмический рисунок 3.Приобщение к
словесному искусству. 4.Формирование умений
активно участвовать в обсуждении литературных
произведений нравственного содержания
Физическое
1.Накопление и обогащение двигательного опыта
развитие
(развитие основных движений)
21.08.2023

-составление описательных
рассказов
-автоматизация
поставленных звуков в
словах,
предложениях,
текстах, стихах.
- дидактические игры на
развитие
слухового
и
зрительного восприятия
- игры с мозаикой, пазлами,
с мелкими предметами, с
разрезными картинками
- пальчиковая гимнастика Игры и упражнения для
развития графических
навыков
(обводки,
штриховки и пр.)
-Игровые упражнения для
профилактики дисграфии Игры
на
развитие
ориентировки
-Настольно-печатные игры.
–Беседа

-Дидактические игры и
упражнения для развития
зрительного и слухового
восприятия и внимания
-Беседа
-Обводки, штриховки Игры с шумовыми и
музыкальными
инструментами,
-Чтение
произведений
разных жанров.
-Автоматизация звуков в
пересказах,
рассказах,
стихах
- пальчиковая
гимнастика
101/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.Развитие физических качеств (координация)
3.Становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере.
4.Становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и
правилами (в двигательном режиме, при
формировании полезных привычек: формирование
правильной осанки при посадке за столом.
Расширение знаний о строении артикуляционного
аппарата и его функционировании)

- речь с движением
- физкультминутки
- дыхательная
гимнастика
- артикуляционная
гимнастики
- упражнения для
развития логомимики
- упражнения с мячом
- беседа

3.Формы организации ОД педагогов по коррекции речевого развития детей
Учитель-логопед:
- подгрупповые коррекционные занятия,
- индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
- НОД по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие
всех компонентов речи;
-экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность; -беседы,
-ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
-музыкально-ритмические игры;
-упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного
выдоха;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; - этюды на
развитие выразительности мимики, жеста;
- игры-драматизации .
Инструктор по физвоспитанию:
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
-подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков
правильного произношения звуков;
-игры на развитие пространственной ориентации.
Педагог-психолог:
-подгрупповые, индивидуальные занятия.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
-контроль за правильным произношением ребенка
-совместное закрепление изученного материала и оформление тетради ребёнка.
Коррекционно-логопедическая работа также проводится во время режимных моментов,
самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках,
экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что
она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и
закрепления речевых навыков в повседневной жизни и разных видах деятельности детей.
Основой для этой работы служат навыки, приобретенные детьми на коррекционнологопедических занятиях. Правильная организация детского коллектива, четкое проведение
режимных моментов оказывают положительное воздействие на физическое и психическое
состояние ребенка и, следовательно, на состояние его речи. Умение правильно подойти к
каждому конкретному ребенку, учитывая его индивидуальные психологические
особенности, педагогический такт, спокойный, доброжелательный тон -именно эти
качества необходимы воспитателю при работе с детьми с речевыми нарушениями.
21.08.2023

102/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

4.Структура и содержание коррекционных занятий учителя – логопеда
Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые занятия носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей с ОВЗ. Этими
особенностями продиктован, в частности, выбор формы занятий. Есть дети, которым
необходимо заниматься не только индивидуально, но и в подгруппах (одинакового уровня
развития).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической
работы (индивидуальных, подгрупповых).
Подгрупповая форма работы предполагает коррекционное воздействие не только со
стороны учителя – логопеда на каждого ребенка, посещающего занятие, но и внутри
группы при взаимодействии участников. Задания преимущественно в игровой форме
подаются по образцу (показу и одновременно по развернутой речевой инструкции). Ведется
контроль над правильностью выполнения заданий.
Длительность занятий.
Подгрупповые занятия:
- старшая группа – 20 мин;
- подготовительная группа – 25 мин.
Структура подгрупповых занятий предусматривает смену видов деятельности (задания за
столом, упражнения или игры в кругу на коврике, настольные игры за общим столом,
сюжетные игры и пр.).
Структура подгруппового коррекционного занятия
- Вводная беседа.
- Упражнения для развития общеречевых навыков (упражнения на развитие силы голоса,
речевого дыхания).
- Упражнения по развитию и коррекции звукопроизношения.
- Упражнения для развития слухового и зрительного внимания.
- Дидактическая игра на формирование лексико-грамматических категорий, на побуждение
к речевому развитию (в зависимости от уровня психоречевого развития).
- Упражнения на развитие общей и мелкой моторики, подготовка к овладению руки
письмом.
Индивидуальная форма работы предполагает осуществлять коррекцию речевых и иных
недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого ребенка.
Длительность занятий.
Индивидуальные занятия:
- старшая группа – 15 – 20 мин;
- подготовительная группа – 20 мин.
Структура индивидуальных занятий предусматривает смену видов деятельности.
Структура индивидуального коррекционного занятия
- Упражнения на дыхание и выработку плавного речевого выдоха.
- Массаж рук и пальчиковые игры.
- Артикуляционная гимнастика (пассивная и активная).
- Вокальные упражнения на развитие высоты, тембра и силы голоса.
- Игры и упражнения на развитие темпо-ритмической организации речи и слоговой
структуры слова.
- Игры и упражнения на развитие фонематических процессов.
- Постановка, автоматизация и дифференциация звуков.
21.08.2023

103/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

- Игры и упражнения на развитие лексико-грамматического строя (2 и 3 уровни)
- Игры и упражнения на развитие связной речи (2 и 3 уровни)
- Игры и упражнения на развитие графо-моторных навыков (2 и 3 уровни)
- Формирование предпосылок к учебной деятельности (3 уровень)
- Игры и упражнения по подготовке к обучению грамоте (3 уровень)
Учитывая специфику нарушений устной речи, работа планируется по этапам:
Направление коррекционной
работы

Содержание коррекционной работы

I этап. Подготовительный.
- Развитие мелкой моторики.
-Развитие физиологического и речевого дыхания.
- Выработка плавного и длительного выдоха.
- Работа над силой выдоха.
-Активизация познавательных процессов.
- Развитие слухового внимания, памяти.
- Развитие фонематического восприятия
II этап. Формирование произносительных умений и навыков
1.Знакомство с артикуляцией звука.
- Развитие пространственной ориентировки.
2.Коррекция звука.
- Развитие мелкой моторики.
3.Автоматизация
поставленного - Развитие тактильного восприятия.
звука:
- Развитие зрительного внимания и памяти.
- в слогах
- Развитие слухового внимания, памяти.
- в словах
- Развитие фонематического восприятия
- во фразе
- Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова.
- в предложении
- Развитие фонематических процессов (анализа, синтеза,
- в тексте
представлений)
- в пословицах, поговорках, в стихах
- Развитие слухоречевой памяти.
- в скороговорках
- в спонтанной речи
- Развитие логического мышления.
- Активизация словарного запаса.
- Развитие навыков словообразования.
- Развитие навыков словоизменения.
- Развитие связной речи.
- Формирование языкового чутья.
- Развитие навыков самоконтроля
III этап. Формирование коммуникативных умений и навыков
1.Формирование произносительных - Употребление звука во всех ситуациях общения
умений и навыков в различных
- Контроль за речью
1.Общая
артикуляционная
гимнастика.
2.Специальный комплекс
артикуляционных упражнений.

видах самостоятельной речи детей
2.Формирование
навыков
элементарного звукового анализа

5. Единый логопедический режим в ДОУ и требования к нему
1. Культура речи окружения ребенка: речь окружающих должна быть правильной,
доступной; нельзя торопить ребенка с ответом; необходимо постоянно одобрять ребенка,
поощрять правильную речь.
2. Благожелательное отношение взрослых к детям, страдающим разнообразными
нарушениями речи. Создание в ДОУ благоприятной внешней среды, спокойный
эмоциональный фон, уважение, доверительное отношение.
3. Постоянная стимуляция ребенка к речевому общению. Все работники ДОУ и
родители имеют обязанность - постоянно требовать от детей соблюдения речевого дыхания
21.08.2023

104/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

и правильного произношения.
Воспитатели детей, посещающих логопедические занятия
1. должны знать схему нормального развития речи ребенка и оформить памятку для
родителей;
2. должны иметь речевой профиль детей-логопатов, знать их логопедическое заключение
и состояние речевого развития.
3. должны вести систематическую работу по воспитанию звуковой культуры речи и
развитию всех других сторон речи.
4. должны вести с нуждающимся в этом ребенком логопедическую работу перед
зеркалом, выполнять задания логопеда по индивидуальным тетрадям и альбомам, вести
тетради для занятий.
Родители детей с нарушениями речи
1. должны уделять серьезное внимание речи ребенка, стимулировать правильную речь
ребенка, постоянно разговаривать с ним, просто рассказывать педагогам о событиях в
жизни ребенка в саду и семье.
2. должны систематически выполнять задания логопеда по закреплению поставленных
звуков словаря по темам, закреплению навыков грамматического строя речи, связной речи.
Оформлять тетради красочно, аккуратно. Следить за правильным произношением ребенка.
Требования речевого режима для детей, имеющих ФФН и ОНР
Воспитатель не должен:
1.Торопить ребенка с ответом.
2.Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать ребенку образец
правильной речи.
3.Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него
звуками.
Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит
от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие:
1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание
исправить звуки имеет большое значение.
2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после
усвоения пройденного материала.
3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.
4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребенку
и требовать от него выполнения заданий.

21.08.2023

105/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

7. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для МБДОУ, реализующая адаптированную
образовательную программу МБДОУ (далее - программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной работы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 32
«Березка» (далее – МБДОУ д/с № 32) и является обязательной частью Адаптированной
образовательной программы (АОП) МБДОУ д/с № 32 и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
МБДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они отражены в основных
направлениях воспитательной работы МБДОУ.
 ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
 ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
21.08.2023

106/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

- Целевой раздел рабочей программы воспитания.
1.Общая цель и задачи воспитания в МБДОУ - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года - 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально значимых
образовательных и досуговых мероприятий.
2.Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3.Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями.
4.Становление у детей базиса личностной культуры, развитие в дошкольном детстве
основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к общественной
жизни.
5.Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции.
6.Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека.
7.Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
8.Использование воспитательного ресурса развивающей предметно- пространственной
среды МБДОУ.
9.Объединение воспитательных ресурсов семьи и МБДОУ д/с № 32 на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
10.Установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
21.08.2023

107/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад - это установившийся порядок, сложившийся образ жизни, включающий в себя
нравственные, религиозные и идеологические устои жизни, традиционно передающиеся от
поколения к поколению. Именно уклад, как интегрирующий фактор, позволяет
гармонизовать усилия всех участников образовательного процесса, сформировать особое
пространство развития обучающихся, актуализировать то «скрытое содержание», от
которого и зависит воспитательная сила образовательного учреждения. В наше время
пользуются понятием «традиции», как единицы уклада, сохраняющем все его
характеристики. Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.

21.08.2023

108/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

-Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной
среды (далее РППС) предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений
ориентируются на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.

21.08.2023

109/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.Общности (сообщества) МБДОУ:
- Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в Организации.
-Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
- Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
21.08.2023

110/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
-Культура поведения педагогического работника в МБДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Воспитатель
должен
соблюдать кодекс
нормы
профессиональной
этики
и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

- Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
21.08.2023

111/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
3.Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
4.Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся"
5.Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
для разработки рабочей программы воспитания
-Задачи 5-6 лет
1. Воспитывать
культуру
поведения и
общения
детей, привычку
следовать общепринятым правилам и нормам поведения.
2. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим,
дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношения к малышам.
3. Воспитывать гражданско-патриотические чувства
на
основе
сопричастности
к событиям в жизни города, страны.
4. Прививать любовь к самобытной культуре родного края;
5.Воспитывать уважение и гордость к защитникам Отечества.
6. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом
разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному
человеку для жизни.
21.08.2023

112/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

7. Воспитывать бережное отношение к природе.
-Задачи в подготовительной к школе группе
1. Воспитывать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства,
эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета,
правила поведения в общественных местах, соблюдение моральных и этических норм.
3.Воспитывать социальную активность, желание на правах старших участвовать в жизни
детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к
праздникам и пр.
4. Воспитывать чувство гордости за свою семью, умение выразить близким свою
любовь, внимание, готовность помочь.
5. Воспитывать
уважение к культурному наследию и традициям народов России,
воспитывать желание сохранять и приумножать наследие предков
6. Воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
7.Воспитывать уважение, гордость, сопереживание, симпатию к защитникам Родины,
поддерживать интерес к русской военной истории.
8.Воспитывать интерес к труду, желание оказывать помощь взрослым, бережное
отношение к результатам их труда. основа достойной и благополучной жизни страны,
семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.
-Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

21.08.2023

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
113/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура
красота

правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и оценки
(что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила поведения
начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и как
нравственная норма своего поведения.

21.08.2023

114/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

- Воспитание Гражданина России.
Портрет Гражданина России 2035 г.
(общие характеристики)

1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во всем
мире. Действующий в интересах
обеспечениябезопасности и
благополучия России, сохранения
родной культуры, исторической
памяти и преемственности на основе
любви кОтечеству, малой родине,
сопричастности к
многонациональному народуРоссии,
принятия традиционных духовнонравственных ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения к
традиционным религиямРоссии.
Уважающий прошлое родной страны
и устремлённый в будущее.
Базовые ценности
воспитания
- формирование у
обучающихся чувства
патриотизма;
- формирование уважения кпамяти
защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества;
- формирование бережного
отношения к культурному наследию
и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.

21.08.2023

Дошкольный возраст

Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Любящий свою семью, принимающий ее ценности и
поддерживающий традиции.
2.Любящий свою малую Родину и имеющий
представление о России в мире, испытывающий
симпатии и уважение к людям разных национальностей.
3.Эмоционально и уважительно реагирующий на
государственные символы; демонстрирующий интерес и
уважение к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, места, в котором онживет.
4. Проявляющий желание участвовать вделах семьи,
группы детского сада, своеймалой Родины (города,
села).

Планируемые результаты
-имеет представления о семейных ценностях, семейных
традициях, бережном отношении к ним;
-проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное отношение к семье;
-проявляет ценностное отношение к прошломуи
будущему – своему, своей семьи, своей страны;
-проявляет уважительное отношение к родителям, к
старшим, заботливое отношение к младшим;
-имеет первичные представления о гражданских
ценностях, ценностях истории, основанных на
национальных традициях, связипоколений, уважении к
героям России;
- знает символы государства – Флаг, Герб Российской
Федерации и символику субъекта Российской Федерации,
в которой живет;
-проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм,
уважение к правам и обязанностямчеловека;
-имеет начальные представления о правах иобязанностях
человека, гражданина,семьянина, товарища;
-проявляет познавательный интерес и уважение к
важнейшим событиям истории России и ее народов, к
героям России;
-проявляет интерес к государственным праздникам и
имеет желание участвовать в праздниках и их
организации в ДОО.

115/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Уважающий этнокультурные, религиозные особенности
других людей (сверстников, взрослых).
2.Принимающий ценность человеческой жизни и
неповторимость прав и свобод других людей.
3.Доброжелательный по отношению к другим людям,
включая людей с ОВЗ, эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и сопереживание, готовый
оказать посильную помощь нуждающимся в ней
сверстникам и взрослым.
4.Знающий и понимающий основы правовых норм,
регулирующих отношения между людьми.
5.Способный к оценке своих действий и высказываний,
оценке их влияния на других людей.
6.Осознающий и принимающий элементы гендерной
идентичности, психологических и поведенческих
особенностей человека определенного пола, включая
типичное ролевое поведение.
7.Проявляющих чувства принятия по отношению к
самому себе, чувства собственных прав и границ,
готовности постоять за себя и ценить свои собственные
интересы
Базовые ценности
Планируемые результаты
-имеет представления об этических нормах
воспитания
-формирование гражданственности;
взаимоотношений между людьми разных этносов,
-формирование уважения к закону и
носителями разных убеждений, представителями
правопорядку;
различных культур;
-формирование взаимного уважения. -имеет первичные представления о многонациональности
России, фольклоре и этнокультурных традициях народов
России;
-понимает, что все люди имеют равные права и могут
выступать за них;
-имеет
представление
о
чувстве
собственного
достоинства, самоуважения
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
3.Социальная направленность и
1. Имеющий начальные представления о нравственных
зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ценностях
в отношении общества, сверстников,
ответственность
в постановке и
взрослых, природного и предметного окружения и себя
достижении жизненных целей,
самого в окружающем мире.
активность, честность и
2.Проявляющий разнообразные морально- нравственные
принципиальность в общественной
чувства, эмоционально- ценностное отношение к
сфере, нетерпимость к проявлениям
окружающим людям, природе и предметному миру, к
непрофессионализма в трудовой
самому себе (гордость, удовлетворённость, стыд,
деятельности, уважение и признание
доброжелательность и т.д.).
ценности каждой человеческой
3.Начинающий осознавать себя (свое «Я») в соответствии
личности, сочувствие и деятельное
с семейными, национальными, нравственными
сострадание к другим людям.
ценностями и нормами и правилами поведения.
Сознательно и творчески
4.Различающий основные проявления добра и зла,
проектирующий свой жизненный путь, принимает и уважает ценности общества, правдивый,
использующий
для разрешения
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
проблем и достижения целей средства нравственному поступку, проявляет ответственность за
саморегуляции, самоорганизации и
свои действия и поведение.
рефлексии.
2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно
и
сознательно
принимающий участие в достижении
национальных целей развития России
в различных сферах социальной
жизни и экономики, участвующий в
деятельности
общественных
объединениях,
волонтёрских и благотворительных
проектах.
Принимающий
и
учитывающий в своих действиях
ценность и неповторимость, права и
свободы других людей на основе
развитого правосознания.

21.08.2023

116/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Базовые ценности воспитания
- формирование уважения к человеку
труда и старшему поколению,
-формирование взаимного уважения

4. Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно и критически
мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир,
самореализующийся в
профессиональной и личностной
сферах на основе этических и
эстетических идеалов.

21.08.2023

Планируемые результаты
-имеет первичные представления о нравственных
ценностях в отношении общества, сверстников, взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;
-проявляет нравственные чувства, эмоциональноценностного отношения к окружающим людям,
предметному миру, к себе;
-испытывает чувства гордости, удовлетворенности, стыда
от своих поступков, действий и поведения;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, обосновывать свое мнение;
-способный выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в соответствии с
нравственными ценностями;
-преобразует полученные знания и способы деятельности,
изменяет поведение и стиль общения со взрослыми и
сверстниками в зависимости от ситуации;
-умеет слушать и уважать мнения других людей;
-имеет свое мнение, может его обосновать;
- поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих поступках.
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Проявляющий личностные качества, способствующие
познанию, активной социальной деятельности:
инициативный, самостоятельный, креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том
числе творческом.
2.
Активный,
проявляющий
самостоятельность и
инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
3.Способный чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности,
обладающий основами художественно- эстетического
вкуса. Эмоционально отзывчивый к душевной и
физической красоте человека, окружающего мира,
произведений искусства.
4.Мотивированный к посильной проектной и
исследовательской деятельности
экспериментированию,
открытиям, проявляющий
любопытство и стремление к самостоятельному решению
интеллектуальных и практических задач.

117/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Базовые ценности
воспитания
-формирование уважения к человеку
труда и старшему поколению;
-формирование взаимного уважения;
-формирование бережного отношения
к культурному наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.

5. Зрелое сетевое
поведение
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
коммуникацию и взаимодействие на
основе правил сетевой культуры и
сетевой этики, управляющий
собственной репутацией в сетевой
среде,формирующий «здоровый»
цифровой след
Базовые ценности воспитания
-формирование уважения к закону и
правопорядку;
-формирование взаимного уважения;
-формирование бережного отношения
к природе и окружающей среде.

6.Экономическая активность
Проявляющий стремление к
созидательному труду, успешно
достигающий поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности и
эффективного поведения на рынке
труда в условиях многообразия
социально- трудовых ролей,
мотивированный к инновационной
деятельности.

21.08.2023

Планируемые результаты
-проявляет любознательность и интерес к поиску и
открытию информации, способствующей осознанию и
обретению своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых взрослых);
-проявляет инициативу в самостоятельном решении
несложных практических проблем и в реализации
собственных идей и замыслов;
-проявляет инициативу в получении новой информации и
практического опыта;
-проявляет желание сотрудничать с другими детьми и
взрослыми в решении посильных общественных задач.
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Способный отличать реальный мир от воображаемого и
виртуального и действовать сообразно их специфике.
2.Способный общаться и взаимодействовать с другими
детьми и взрослыми с помощью простых цифровых
технологий и устройств.
3.Понимающий правила использования различных
средств сетевой среды без вреда для физического и
психического здоровья (собственного и других людей) и
подчиняется требованиям ограничения времени занятий с
подобными устройствами
Планируемые результаты
-осознанно выполняет правила здоровьесбережения и
техники безопасности при использования разных средств
сетевой среды и виртуальных ресурсов;
-использует простые средства сетевого взаимодействия
для установления
общественно
полезных
и
продуктивных контактов с другими людьми;
-понимает прагматическое назначение цифровой среды и
ее рациональные возможности в получении и передаче
информации, создании общественно полезных продуктов
и т.д.
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Ценящий труд в семье и в обществе, уважает людей
труда, результаты их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности. Бережно и
уважительно относящийся к результатам своего труда,
труда других людей.
2.Имеющий элементарные представления о профессиях и
сферах человеческой деятельности, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества.
3.Стремящийся к выполнению коллективных и
индивидуальных проектов, заданий и поручений.
4.Стремящийся к сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в трудовой деятельности.
5.Проявляющий интерес к общественно полезной
деятельности.
118/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Базовые ценности воспитания
-формирование гражданственности;
- формирование уважения к человеку
труда и старшему поколению.

Планируемые результаты
-имеет первичные представления о ценностях труда, о
различных профессиях;
-проявляет уважение к людям труда в семье и в обществе;
проявляет навыки сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в трудовой деятельности.

7.Коммуникация и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с
другими людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды); уверенно выражающий свои
мысли различными способами на
русском и родном языке.

Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Владеющий основами речевой культуры, дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника, взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
2.Следующий элементарным общественным нормам и
правилам поведения, владеет основами управления
эмоциональным состоянием (эмоциональный интеллект).
3.Ориентирующийся в окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым в обществе нормам и
правилам поведения (социальный интеллект).
4.Владеющий средствами вербального и невербального
общения.
5.Демонстрирующий
в
общении самоуважение
и уважение к другим людям, их правам и свободам.
6.Принимающий запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого человека.
Планируемые результаты
Базовые ценности воспитания
-умеет выслушать замечание и адекватно отреагировать
-формирование взаимного уважения;
-формирование бережного отношения на него (эмоционально, вербально);
к культурному наследию и традициям -умеет выразить и отстоять свою позицию, а также
принять позицию другого человека (сверстника,
многонационального народа
взрослого);
Российской Федерации.
-отрицательно относиться к лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со стороны других людей);
-стремится обличить несправедливость и встать на
защиту несправедливо обиженного;
-выполняет разные виды заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией общественного окружения;
-умеет выступить и в роли организатора, и в роли
исполнителя в деловом, игровом, коммуникативном
взаимодействии;
-оказывает
посильную
помощь
другим
людям
(сверстникам и взрослым) по их просьбе и собственной
инициативе.
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
8.Здоровье и безопасность
1.Обладающий
жизнестойкостью
и
Стремящийся к гармоничному
оптимизмом, основными навыками личной и
развитию, осознанно выполняющий
общественной гигиены, стремится соблюдать правила
правила здорового и экологически
безопасного поведения
в
быту, социуме, природе.
целесообразного образа жизни
и
элементарными представлениями об
поведения, безопасного для человека и 2.Обладающий
особенностях здорового образа жизни.
окружающей среды (в том числе и
3.Обладающий
элементарными представлениями о
сетевой), воспринимающий природу
правилах
безопасности
дома, на улице, на дороге, на воде.
как ценность, обладающий чувством
4.Соблюдающий
правила
здорового, экологически
меры, рачительно и бережно
целесообразного образа жизни и поведения, безопасного
21.08.2023

119/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

относящийся к природным ресурсам, для человека и окружающей среды.
ограничивающий свои потребности. 5.Чутко и гуманно относящийся ко всем объектам живой
и неживой природы.
6.Понимающий ценность собственной жизни и
необходимость заботиться о собственном здоровье и
безопасности
Планируемые результаты
- умеет регулировать свое поведение и эмоции в обществе,
сдерживать негативные импульсы и состояния;
-знает и выполняет нормы и правила поведения в
общественных местах в соответствии с их спецификой
(детский сад, транспорт, поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.);
- умеет донести свою мысль с использованием разных
средств общения до собеседника на основе особенностей
его личности(возрастных, психологических, физических);
имеет первичные представления об экологических
ценностях, основанных на заботе о живой и неживой
природе, родном крае, бережном отношении к
собственному здоровью;
проявляет желание участвовать вэкологических проектах,
различныхмероприятиях экологической направленности;
- проявляет разнообразные нравственныечувства,
эмоционально-ценностное отношениек природе;
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
9.Мобильность и устойчивость
1.Стремящийся
к
выполнению
коллективных
и
Сохраняющий внутреннюю
индивидуальных
проектов,
заданий
и
поручений.
устойчивость в динамично
2.Проявляющий интерес к общественно полезной
меняющихся инепредсказуемых
деятельности.
условиях, гибко адаптирующийся к
3.Проявляющий в поведении и деятельностиосновные
изменениям,
волевые качества: целеустремленность, настойчивость,
проявляющий социальную,
выносливость, усидчивость; осуществляющий
профессиональную и
элементарный самоконтроль и самооценкурезультатов
образовательную
деятельности и поведения. 4.Способный к переключению
мобильность, в том числе в форме
внимания и изменению поведения в зависимости от
непрерывного самообразования и
ситуации.
самосовершенствования.
Планируемые результаты
Базовые ценности воспитания
-формирование
основ дружбы, -участвует в посильных общественно- значимых
социальных проектах;
взаимопомощи;
-выполняет просьбы и поручения взрослых и
- формирование условий для
сверстников;
стремления к знаниям;
формирование представления о труде, -умеет распределить и удержать собственное внимание в
процессе деятельности, самостоятельно преодолеть в ее
личности.
ходе трудности;
-адекватно оценивает результаты своей деятельности и
стремится к ихсовершенствованию;
-проявляет основы способности действовать в режиме
многозадачности.
Базовые ценности воспитания
-формирование уважения к закону и
правопорядку;
-формирование взаимного уважения;
-формирование бережного отношения
к природе и окружающей среде.

21.08.2023

120/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

- Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определены региональный и
муниципальный компоненты.
2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
21.08.2023

121/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
 формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитателю необходимо сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
 воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
 учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
 учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к педагогу как источнику знаний;
 приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).

21.08.2023

122/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
- "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.

21.08.2023

123/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
 Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
 Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
 Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
21.08.2023

124/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
 формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
МБДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени
и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
8. Особенности реализации воспитательного процесса.
МБДОУ д/с № 32 «Березка» - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
 В МБДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
21.08.2023

125/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. (ред. от
08.11.2022)
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основным направлением педагогической работы МБДОУ д/с № 32 является
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется и как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал
при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ д/с № 32 организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ является физическое воспитание и
развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность
21.08.2023

126/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах:
младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского
туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МБДОУ д/с № 32 важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений и др.
Огромную роль в формировании духовно - нравственной культуры ребенка играет
семья, семейные традиции и обычаи. Ведь именно родители закладывают основы морали,
эстетику вкусов, духовный мир ребенка. Становление и образование человека не может
происходить вне окружающей социокультурной среды, вне исторического и социального
контекста регионального и локально-территориального развития.
Поэтому для успешного становления человека, его личности необходимы глубокая
взаимосвязь и взаимозависимость с малой родиной, на которой он живет. Донской край и
Октябрьский район имеют ярко выраженные территориальные, культурно-исторические
особенности, что учитывается педагогами в образовательном процессе.
Такой подход является одним из направлений в формировании у детей знаний о природе
и истории Донского края, так как оказывает влияние на формирование личности,
способствует воспитанию уважения и любви к родному краю.
Малая родина - это прежде всего люди, которые окружают ребенка (семья, детский
коллектив, педагоги, друзья, соседи), их отношения; природное, историческое и культурное
своеобразие региона, социальные отношения; культурно и экономически обусловленные
способы жизни людей на данной территории.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
МБДОУ посещают дети с тяжёлыми нарушениями речи. Инклюзия – это не только
физическое нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательной среде. Это изменение самого учреждения, его культуры и системы
отношений участников образовательного и воспитательного процесса, тесное
сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с ребенком.

21.08.2023

127/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

9.Общими правилами коррекционной работы являются:
 индивидуальный подход к каждому ребенку.
 предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные
средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала
небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и
средств наглядности).
 использование
методов,
активизирующих
познавательную
деятельность
несовершеннолетних, развивающих их устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки.
 проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи,
своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные
силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и
познавательную сферу детей с ОВЗ в развитии являются:
 игровые ситуации;
 дидактические игры;
 игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
 психогимнастика и
релаксация, позволяющие
снять мышечные спазмы
и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в МБДОУ отражено:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
 значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
МБДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
 ключевые элементы уклада МБДОУ;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
 существенные отличия МБДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами МБДОУ;
 особенности МБДОУ, связанные с работой с детьми с ОВЗ.
10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором строится воспитательная работа.
В Программе описаны те виды и формы деятельности, которые используются в
деятельности МБДОУ в построении сотрудничества педагогических работников и
родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.

21.08.2023

128/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

11. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МБДОУ д/с № 32. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль 1. Традиции детского сада.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в МБДОУ, – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству. В то же время в рамках общего
мероприятия ребёнок осознаёт важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так
как он может применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.
В МБДОУ ведётся планомерная работа по осмыслению, организации и развитию
традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств
детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в МБДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
 Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
 Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
 Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший;
член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
 Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
 Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
 Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям, чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к
общественному мнению
Традиционные мероприятия проводятся в разных форматах: праздники, развлечения,
экскурсии, походы, концерты, квесты, проекты, образовательные события, соревнования,
выставки, спектакли, викторины, фестивали, ярмарки, чаепитие и т.д. Формы проведения
выбираются так, чтобы они соответствовали воспитательным и образовательным
принципам, целям и задачам, возрастным особенностям детей, содержанию мероприятия.
Обязательными условиями являются непосредственное участие родителей и поддержка
детской инициативы.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
К традиционным событиям относятся:
 общегосударственные, общероссийские праздники, создающие
единое
культурное пространство России: «День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День космонавтики»;
 сезонные праздники: «Осенины», «Праздник осени в лесу», «Новый год»,
«Здравствуй, Солнце!», «Масленица», «Весна-Красна»;
21.08.2023

129/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

 тематические мероприятия: «Дни открытых дверей», «Выпускной вечер»;
«День защиты детей»;
 социальные и экологические акции:
«Сдай макулатуру, спаси дерево»,
«Чудесные превращения», «Безопасная дорога», «Мы – друзья птиц», «Полезный
мусор», «Чистые дорожки».
К традиционным для М Б ДОУ мероприятиям относятся и малые, будничные,
повседневные традиции, которые сложились в отдельных группах детского сада:
 День Рождения (в первой половине дня отводится время для чествования
именинника);
 «Сказка перед сном» - способствует созданию доброй атмосферы дома, теплоты,
взаимопонимания и любви;
 «В гости к друзьям» - показ концертных и театральных номеров для детей других
групп, участие в акции «День дарения книг» и т.д.
Общегрупповые традиции учат поддерживать установленный порядок,
способствуют созданию благоприятного эмоционального микроклимата в группе,
создают особую атмосферу единения, благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, проявления уважения, самостоятельности.
Модуль 2. «Будь здоров без докторов!»
Физическое развитие и культура здоровья
Цель: Воспитывать и поддерживать интерес к здоровому образу жизни, личной гигиене
и культуре правильного питания. Воспитывать и развивать физические качества:
координацию движений и гибкость, ловкость, равновесие, развивать крупную и мелкую
моторику обеих рук, правильность движений, не наносящих ущерба здоровью, в том
числе:
 удовлетворять потребность детей в движении;
 целенаправленно развивать физические качества (скорость, силу, гибкость, смелость и
выносливость);
 повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных
факторов;
 обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
 воспитывать умения самостоятельно выполнять гигиенические процедуры и навыки
самообслуживания;
 формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни в питании,
двигательном режиме, закаливании;
 содействовать формированию у детей полезной привычки к здоровому образужизни;
 расширять у детей представления и знания о различных видах спорта;

21.08.2023

130/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Модуль 3. «Моя Россия»
Гражданское и патриотическое воспитание
Воспитывать гражданина – это значит готовить человека к участию в решении
государственной задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитникаРодины,
готового к активной деятельности на ее благо.
Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и
вырос гордость за исторические свершения своего народа.
Цели и задачи:
 расширять представления о своем родном крае, столице Родины, с российской
символикой, формировать
позицию
гражданина России,
воспитывать чувство
патриотизма;
 Воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, котечественным
традициям и праздникам.
 Воспитывать уважение и интерес к различным культурам.
 Воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей, пожилых,
инвалидов.
 Формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения.
 Знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности
жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда.
 Воспитывать любовь и бережное отношение к Октябрьскому району, формировать
гражданскую позицию.
 Помочь дошкольникам освоить п. Персиановский как среду своего проживания и
существования, овладеть различными способами взаимодействия в среде, осознать
собственное эмоционально-ценностное отношение к культурному наследию региона.
Формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах, экскурсии,
проведение патриотических праздников.
Ожидаемые результаты – у детей сформировано:
 Привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному городу, стране
 Бережное отношение к родной природе и всему живому.
 Повышенный интерес к русским традициям.
 Знание символики государства (герб, флаг, гимн)
 Расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою
страну.
 Уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя России.
 Толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Модуль 4. «Психолого-педагогическое сопровождение»
Коррекционно-развивающее направление.
Краткое описание понятия: модуль направлен на развитие общения и взаимодействия
ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
21.08.2023

131/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации.
Обоснование: п. 2.6 ФГОС дошкольного образования и Стратегия развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года: «духовное и нравственное воспитание
детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет: развития у
детей нравственных чувств (дружелюбия); формирования выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра; развития
сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; оказания помощи детям в
выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе
проблемных, стрессовых и конфликтных».
Для реализации модуля в группе используются следующие формы работы,
включающее содержание, способствующее адаптации ребенка к детскому саду:
На уровне группы:
 педагог обсуждает с группой детей темы отношений между разными людьми с
учетом разного социокультурного контекста, рассказывает, какие способы взаимодействия
более эффективны в разных ситуациях;
 педагог поддерживает самостоятельную работу детей в малых группах и
индивидуальную, помогает реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей;
 детей учат, как действовать при столкновении с эмоциональной агрессий других
(напр., с гневом и раздражением), выбирать оптимальный вариант поведения (убежать,
обратиться за помощью взрослого, сказать что-то в свою защиту и т.п.);
 предусмотрено развитие эмоциональной устойчивости детей;
 в группе формируется толерантное отношение к разным детям, в том числе, к
особым детям (детям с ОВЗ, детям с особенностями в развитии и пр.);
На индивидуальном уровне:
 составляется комплексный профиль развития ребенка по всем образовательным
областям с учетом социокультурных факторов его развития;
 педагогические сотрудники МБДОУ выстраивают свою педагогическую работу
(групповую, в малых группах и индивидуальную) с учетом результатов педагогической
диагностики и педагогических наблюдений;
 проводятся регулярные встречи с родителями с целью обсуждения интересов и
индивидуальных особенностей развития ребенка.
Модуль 5. «Жизнь прекрасна, когда безопасна!»
Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Цель: Воспитание направлено на достижение целей по формированию основ
безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе:
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
предметам для человека;
 формирование представлений об опасных ситуациях для человека и способах
безопасного поведения в них;
 передачу знаний детям о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование правил поведения по противопожарной безопасности воспитанников,
поведение при угрозе пожара, природных явлениях (гроза, наводнение, ураган)
21.08.2023

132/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

 приобщение к правилам к правилам безопасного поведения человека в окружающем
мире;
 предупреждение об
опасности приема лекарственных препаратов, ядовитых
растений;
 правила осторожного поведения в лесу, при встрече с дикими животными

21.08.2023

133/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

- Организационный раздел рабочей программы воспитания.
1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МБДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
 взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам воспитания.
 учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрируются с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой
МБДОУ и принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МБДОУ включает следующие шаги.
N п/п
1.

2.

3.

21.08.2023

шаг
оформление
Определить
ценностно-смысловое -Устав МБДОУ,
наполнение жизнедеятельности МБДОУ.
-локальные акты,
-правила поведения для обучающихся
-и педагогических работников,
-внутренняя символика.
Отразить сформулированное ценностно- АОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности МБДОУ:
-специфику
организации
видов
деятельности;
-обустройство развивающей предметнопространственной среды; -организацию
режима дня;
-разработку
традиций
и
ритуалов
МБДОУ;
-праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками -требования к кадровому составу и
образовательных
отношений
уклада профессиональной подготовке сотрудников.
МБДОУ.
-взаимодействие
МБДОУ
с
семьями
134/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

обучающихся.
-социальное партнерство
-организации с социальным окружением.
-договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
 "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
3. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее -РППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
 игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
 среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
 среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ.
 среда экологична, природосообразна и безопасна.
 среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
 среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
 среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
 среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
 среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
21.08.2023

135/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Штаты педагогического и обслуживающего персонала группы компенсирующей
направленности устанавливаются в соответствии со штатным расписанием МБДОУ д/с №
32. На должность учителя- логопеда, педагога-психолога назначаются лица, имеющие
высшее специальное образование .
На должности воспитателя группы компенсирующей направленности назначаются лица,
имеющие педагогическое образование и прошедшие подготовку на курсах повышения
квалификации по соответствующей тематике.
Непосредственный контроль за работой учителя-логопеда, педагога-психолога
осуществляется заведующим МБДОУ и заместителем заведующего по воспитательнометодической работе.
Повышение уровня профессиональной квалификации, обмен опытом работы
осуществляется на краевых и городских методических объединениях учителей - логопедов,
учителей- дефектологов, педагогов-психологов и воспитателей, на курсах повышения
квалификации, семинарах и др.
5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
 РППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ;
 событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
21.08.2023

136/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
6. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
 формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7.Планирование воспитательной работы.
Воспитательный процесс строится, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос их родителей (законных
представителей).
Планирование воспитательной работы обеспечивает интеграцию разнообразного
содержания форм работы с воспитанниками МБДОУ д/с № 32 по всем образовательным
областям ООП и направлениям Программы воспитания во всех видах детской
деятельности.
При организации воспитательного процесса учитывается единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного процесса с
помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых результатов
освоения рабочей программы воспитания. Только ежеминутное сопровождение детей в
вопросах воспитания дает большие возможности в развитии их личности.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ д/с № 32 отражает мероприятия,
направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому
направлению Программы воспитания, определяет целевую аудиторию и ответственных за
организацию запланированных мероприятий. С целью обеспечения реализации ООП и
рабочей Программы воспитания, календарный план воспитательной работы соответствует
комплексно-тематическому планированию работы с воспитанниками МБДОУ и
отражается в годовом плане работы.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование в АОП МБДОУ
предусматривает разделение на периоды, каждая из которых может занимать от одной до
четырех недель (в соответствием с лексической темой), то в календарном плане
воспитательной работы отражаются мероприятия, обеспечивающие реализацию всех
21.08.2023

137/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

шести направлений рабочей программы воспитания, соответствующих тематике данного
периода, учитывается возможность интеграции разных направлений рабочей программы
воспитания в одном мероприятии.
Форма календарного плана воспитательной работы МБДОУ д/с № 32 утверждается
ежегодно на педагогическом совете.
При составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой возрастной
группе педагоги учитываются мероприятия МБДОУ, утвержденные в календарном плане
воспитательной работы МБДОУ на текущийучебный год.
8.Самоанализ воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в МБДОУ воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Самоанализ воспитательной работы, организуемой в МБДОУ д/с № 32 осуществляется по
направлениям:
1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5. Формирование основ экологического сознания.
6. Формирование основ безопасности и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания детей в сфере их личностного развития в возрасте от 2 до 8 лет и
последующего их решения.
Основными объектами анализа, организуемого в МБДОУ воспитательного процесса
являются результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
воспитанника каждой возрастной группы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
педагогического совета МБДОУ.
Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

21.08.2023

138/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРОГРАММА «В КРАЮ ТИХОГО ДОНА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

8. Программа «В краю Тихого Дона»
Парциальная образовательная программа «В краю Тихого Дона» представляет собой
единую образовательную модель, ориентированную на приобщение дошкольников к
традициям и обычаям Донского края, включающая в себя общие цели и содержание
регионального компонента, задачи руководства деятельностью воспитанников, способы и
формы их объединения, методы контроля и способы оценки процесса обучения.

- Целевой раздел программы.
Определяет цели и задачи, принципы и подходы к формированию регионального
компонента программы, планируемые результаты её освоения в виде целевых ориентиров.
Цель программы: создание условий для приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства посредством казачьей народной педагогики,
развитие ценностных отношений и любви к малой Родине – Донскому краю.
Задачи:
 приобщать детей к культурному наследию Донского края;
 воспитывать у детей дошкольного возраста чувства гордости за своих земляков,
события, происходящие в Ростовской области;
 развивать
бережное
и
созидательное
отношение
к
Донской
земле
(достопримечательности, культура, природа);
 совершенствовать умения участников образовательной деятельности в разработке
конструктивных стратегий совместной деятельности в детьми на основе ознакомления с
правами и обязанностями представителей казачества и их культурными традициями;
 повышать профессиональную компетентность педагогов через реализацию
парциальной образовательной программы «В краю Тихого Дона»
 определять перспективы дальнейшего развития через осуществление анализа
качества деятельности на основе использования казачьих традиций, обрядов и ремёсел;
 создавать условия для активного погружения участников воспитательнообразовательного процесса в практико-ориентированную деятельность через оптимизацию
программы с учетом казачьего компонента;
 оптимизировать модель развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в
соответствии с реализуемыми проектами и программами региональной направленности;
 создать условия для внедрения модели сетевого взаимодействия по реализации
национально-регионального компонента.
Технологии, применяемые в образовательном процессе для реализации программы
«В краю Тихого Дона»:
 игровые технологии;
 социокультурные технологии;
 проектная и исследовательская деятельность;
 коррекционно-развивающие технологии;
 интерактивные технологии;
 музейная педагогика.
Мониторинг освоения Программы по направлениям регионального образования
проводится в процессе наблюдений за воспитанниками, анкетирования их родителей.
Целью мониторинга является выявление теоретических представлений и практических
21.08.2023

139/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРОГРАММА «В КРАЮ ТИХОГО ДОНА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

умений воспитанников ДОУ, касающихся:
 потребности использовать полученные знания и умения на практике;
 уровня сформированности представлений о предметах казачьего быта, народных
праздниках т традициях, разных видах народно-прикладного творчества, умения
осуществлять ориентировку в разных видах деятельности, связанных с отражением
представлений о казачьей культуре;
 уровня сформированности умения самостоятельно моделировать свою деятельность,
опираясь на приобретённые в процессе освоения программы «В краю Тихого Дона» знания
и практические умения и навыки.
Мониторинг среди родителей проводится с помощью анкетирования и опросов в начале
и конце учебного года.
Осуществление контроля и мониторинга работы педагогического коллектива
проводится по направлению: оценка эффективности внедрения в учебный процесс
педагогических технологий, обеспечивающих личностный и компетентностный подход.

- Содержательный раздел программы.
Содержательный раздел программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях –
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической ,
физической.
Программа «В краю Тихого Дона» делится на 2 модульных блока.
Блок I. – Ранний и младший дошкольный возраст (2-5-лет).
1 раздел «Здравствуй, солнышко-колоколнышко!» – создание условий для знакомства с
малыми фольклорными формами как средством приобщения детей раннего и младшего
дошкольного возраста к истокам казачьей народной культуры.
2 раздел «Простор Донской от края и до края» - создание условий для знакомства детей
раннего и младшего дошкольного возраста с природой родного края, освоения основ
экологической культуры, активизации механизмов детского саморазвития через проектноисследовательскую деятельность младших дошкольников.
3 раздел «Эх, казачата, ребята удалые!» - создание условий для знакомства младших
дошкольников с окружающим миром, помочь им осознать своё место в нём на примере
ближнего бытового окружения, приобщение к духовно-нравственным традициям жителей
Донского края в доступных их возрасту и пониманию формах.
Блок II.- Старший дошкольный возраст (5-7 лет).
1 раздел «Весёлое казачье слово – речи основа» - создание условий для знакомства детей
старшего дошкольного возраста с казачьим фольклором, формирования интереса и
потребности детей в чтении книг. Здесь осуществляется как информационная, так и
практическая подготовка детей через поисковые задания, экскурсии в музей, походы в
театры. Дети знакомятся с мифами, легендами, преданиями, пенями и сказками Дона, герои
которых обладают чувством собственного достоинства, готовностью постоять за родную
страну.
2 раздел «Кладовая Донской земли» - создание условий для формирования
созидательного отношения к окружающему миру через знакомство с природой Дона,
чувства привязанности к своему дому и любви к Родине; осознания себя частью природы,
желания её оберегать. Дети не только знакомятся с природными местами, степным
ландшафтом, животным и растительным миром, но и сами активно участвуют в добывании
этих знаний: вместе с родителями, братьями и сёстрами – старшеклассниками -находят в
21.08.2023

140/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРОГРАММА «В КРАЮ ТИХОГО ДОНА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

дополнительной литературе, интернет-ресурсах сведения, которые могут быть интересны
окружающим, проводят исследовательскую и экспериментальную деятельность.
3 раздел «Тайны Донского казачьего края» - создание условий для знакомства старших
дошкольников с историей Донского края, традициями, бытом казаков. Это направление
включает знакомство дошкольников с этническими корнями донского казачества на
занятиях через доступную их возрасту форму народного праздника с его обычаями и
обрядами, определяющими своеобразное культуры нашего региона. Это позволяет детям на
эмоциональном уровне принять богатство исконного казачьих праздников, попробовать
себя в различных видах фольклора и тем самым приобщиться к нравственным ценностям
народа.

- Организационный раздел программы.
Описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых
для достижения целей программы, планируемых результатов её освоения в виде целевых
ориентиров, а также региональные особенности организации образовательной деятельности
и предметно-развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в познавательных центрах групповых
комнатах для изучения быта, традиций и культуры Донского края создаётся в соответствии
с направлениями программы.
Значительное внимание в программе уделяется методическим рекомендациям, в которых
раскрываются педагогические технологии, даются разъяснения, приводятся исторические
справки о традициях и быте донского казачества.

21.08.2023

141/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРОГРАММА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ СВЕТОФОРА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

9. Программа «Приключения Светофора»
Программа «Приключения Светофора» отвечает актуальным запросам времени.
Составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО, Федеральным законом «Об
образовании
в
Российской
Федерации"
и
нормативными
документами,
регламентирующими деятельность по профилактике, предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма.

- Целевой раздел программы.
Цель.
 Сокращение числа детского дорожно-транспортного травматизма.
 Внедрение инновационных форм и методов работы с педагогами, воспитанниками и
родителями.
 Создание творческих проектов по обучению дошкольников ПДД.
Задачи.
 Оптимизировать и модернизировать структуру управления образовательным
процессом, усилить интеграцию в рамках образовательного пространства в ДОО и
социальных партнеров.
 Повысить активность педагогических коллективов, родителей и детей в обеспечении
безопасности дорожного движения и усилить роль комиссии «За безопасность движения».
 Обновить содержание образования, используя новые образовательные и
информационно-компьютерные технологии, обеспечивающие целостное развитие
личности.
 Повысить профессиональную компетентность педагогов в области обучения
дошкольников правилам дорожного движения.
 Создать творческие проекты по обучению дошкольников ПДД.
 Развивать формы сотрудничества и взаимодействия педагогических коллективов
дошкольных учреждений с родителями, подразделениями ГИБДД, общественными
организациями движения.
 Модернизировать пространственную предметно-развивающую среду ДОУ в
соответствии с ФГОС.
Принципы и подходы Программы «Приключения Светофора»
 Принцип научной обоснованности и практической применимости обеспечивающий
соответствие содержания программы основным положениям возрастной психологии,
дошкольной педагогики, учитывающий возрастные и индивидуальные особенности
каждого ребёнка.
 Принцип системности образовательного процесса – решение задач развития детей с
учётом преемственности методов и приёмов.
 Принцип развивающего образования.
 Последовательности – любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на уже
освоенное в предыдущем.
 Наглядности - дети должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым
реализовать стремление к познанию.
 Деятельности - включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую
деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
 Принцип интеграции разных образовательных областей, интегративность всех видов
детской деятельности, реализующихся в образовательном процессе.

21.08.2023

142/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРОГРАММА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ СВЕТОФОРА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

 Дифференцированного подхода - решаются задачи эффективной педагогической
помощи детям в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных
педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные
способности и возможности воспитанников.
 Принцип непрерывного профессионального роста и самообразования – способность
всех участников образовательного процесса учиться, овладевать новыми способами
получения информации, объединение усилий участников образовательного процесса с
целью получения эффективного результата.
 Принцип здоровьесбережения основан на требования СанПиН.
Планируемые результаты
 Развитие компетентного подхода: совокупность знаний, навыков, умений,
формируемых в процессе обучения ПДД, а также ребёнок мог легко ориентироваться в
ближайшем пространственном окружении, умел наблюдать и правильно оценивать
дорожные ситуации, владел навыками безопасного поведения в этих ситуациях
 Расширение представлений детей об окружающей дорожной среде и правилах
дорожного движения
 Сформированность навыков спокойного, уверенного, культурного и безопасного
поведения в дорожно-транспортной среде.
 Умения детей предвидеть опасные ситуации и обходить их.
 Повышение активности родителей и детей к обеспечению безопасности дорожного
движения.
Младшая группа.
 Соблюдает элементарные правила дорожного движения. Различает и называет вид
транспорта: грузовой, легковой.
 Понимает и объясняет значения сигналов светофора. Узнает и называет некоторые
профессии: шофёр, полицейский.
Средняя группа
 Различает и называет специальные виды транспорта: скорая помощь, полиция,
пожарная. Объясняет их назначение.
 Узнает и называет некоторые дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Светофор»,
«Остановка».
Старшая группа
 Различает и называет специальные транспортные средства; общественные виды
транспорта: автобус, троллейбус, трамвай, такси.
 Узнает и называет дорожные знаки: например, «Пешеходный переход», «Подземный
пешеходный переход», «Внимание, дети» и др. Объясняет их назначение.
Подготовительная к школе группа
 Различает и называет специальные транспортные средства; все виды транспорта:
наземный, воздушный, подземный, водный. Объясняет их назначение.
 Понимает и объясняет значения сигналов светофора для водителей и пешеходов.
 Узнает и называет дорожные знаки: предписывающие, запрещающие, знаки сервиса.
Объясняет их назначение.

21.08.2023

143/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРОГРАММА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ СВЕТОФОРА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

- Содержательный раздел программы.
Структура программы «Приключения Светофора»
Программа строится на основе заочного путешествия в страну правил дорожного
движения и делится на 4 станции по месяцам с начала года:
1-я
станция «На светофоре красный свет» (январь, февраль, март)
2-я
станция «Зажегся желтый» (апрель, май, июнь)
3-я
станция «Свет зелёный» (июль, август, сентябрь)
4-я
станция «Красный, Желтый, Зеленый» (октябрь, ноябрь, декабрь),
заканчивается путешествие общим праздником.
Структура плана работы по ПДД в ДОУ.
1. Раздел «Работа с педагогическим коллективом» включает в себя организационные,
методические, практико-ориентированные мероприятия для педагогического коллектива
ДОУ по вопросам предупреждения ДДТТ, а также мероприятия по повышению
профессионально-педагогической квалификации воспитателей по данному вопросу;
2. Раздел «Работа с воспитанниками» включает в себя предупредительнопрофилактические мероприятия различных видов:
- декадники «Внимание, дети»;
- профилактические операции, Недели безопасности;
- фестивали различных детских программ по ПДД;
- мини-конкурсы для малышей;
- различные творческие конкурсы;
- создание наглядной агитации (уголков по БДД, уголков и памяток для родителей…);
3. Раздел «Работа с родителями и общественностью» обозначает мероприятия, которые
характеризуют связь ДОУ с заинтересованными ведомствами по данной проблеме и
вовлечением родителей в процесс по воспитанию у детей культуры поведения на улицах и
дорогах.
В путешествие отправляются:
• педагогический коллектив детского сада;
• дети;
• родители
Этапы освоения программы
I этап (младшая группа - первый год обучения )
Задачи:
 формировать представление об окружающем пространстве, ориентирование в нем.
 познакомить с понятиями улица, дорога, светофор.
 познакомить с различными видами транспорта: грузовой, легковой автомобили.
 формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах.
Ожидаемый результат:
ребенок, имеющий представление об окружающем пространстве, ориентирующийся в
нем; знаком с понятием улица, дорога, светофор, с некоторыми видами транспорта;
имеющий первичные представления о работе водителя, о правилах поведения на дороге.
II этап (средняя группа – второй год обучения)
Задачи:
 развивать умение ориентироваться на участке детского сада и прилегающей к
детскому саду местности.
 закрепить знания о разных видах транспорта, с особенностями их внешнего вида и
21.08.2023

144/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРОГРАММА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ СВЕТОФОРА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

назначения.
 продолжать знакомить с понятиями улица, проезжая часть, тротуар, перекресток,
остановка общественного транспорта
 дать представление о дорожных знаках: «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
 закрепить понятие пешеход, пассажир.
 формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте, на дороге.
Ожидаемый результат:
ребенок, умеющий ориентироваться на участке детского сада и прилегающей к детскому
саду местности; имеющий представление о понятиях: пешеход, пассажир, улица, дорога,
перекресток, светофор, дорожные знаки.
III этап (старшая группа – третий год обучения)
Задачи:
 учить детей свободно ориентироваться вокруг детского сада: знать все общественные
здания, уметь ориентироваться в многообразии транспортных средств.
 прививать правила пользования транспортным средством: поведение пассажира на
остановке, во время посадки, во время движения, при выходе.
 продолжать знакомить с основными терминами и понятиями дорожного движения:
все элементы дорог, обязанности пешеходов и пассажиров, правила перехода
железнодорожных переездов, предупредительные сигналы, подаваемые водителем,
средства регулирования дорожного движения.
 продолжать знакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Место
остановки автобуса», «Дети», «Движение пешеходов запрещено», «Пешеходная дорожка»,
«Больница», «Телефон», «Пункт питания». О правилах для пешеходов и пассажиров:
- пешеходам разрешается ходить только по тротуару;
- идти следует по правой стороне тротуара;
- пешеходы переходят дорогу шагом в местах, где имеются пешеходная дорожка и
указатели перехода;
- при двустороннем движении смотрят вначале налево, а дойдя до середины - направо;
- пассажиры ожидают транспорт на специальной остановке;
- пассажиры с детьми могут входить в транспорт с передней площадки;
- в транспорте каждый должен вести себя спокойно, чтобы не мешать остальным
пассажирам.
Ожидаемый результат:
ребенок, умеющий свободно ориентироваться вокруг детского сада; знающий основные
термины и понятия дорожного движения, имеющий представления о дорожных знаках,
соблюдающий правила безопасного поведения в транспортном средстве.
IV этап (подготовительная к школе группа - четвертый год обучения)
Задачи:
 систематизировать знания об устройстве улицы, о дорожном движении.
 формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
 подвести детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
 расширять знания детей о работе сотрудников ГИБДД.
 воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте.
 познакомить с правилами пешеходов и пассажиров:
21.08.2023

145/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРОГРАММА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ СВЕТОФОРА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

- переходить улицу на перекрестках (где нет указателей),
- в местах, где есть пешеходные тоннели или мосты, пешеходы должны пользоваться
только ими,
- прежде чем переходить дорогу, пешеход должен убедиться в полной безопасности.
- запрещается пересекать путь приближающемуся транспорту:
- там, где движение регулируется, выходить на проезжую часть для перехода дороги
можно только при зеленом сигнале светофора, светового указателя или при разрешающем
жесте регулировщика,
- пешеходы должны быть внимательны к окружающим, взаимно вежливыми,
- ожидать автобус, троллейбус, трамвай, такси разрешается лишь на посадочных
площадках, а там, где их нет, - на тротуаре (обочине дороги
Ожидаемый результат:
ребенок, способный применять полученную информацию в практической деятельности,
предвидеть опасные ситуации в дорожно-транспортной среде, применять навыки
культурного, уверенного и безопасного поведения.

- Организационный раздел программы.
Система модульной интегрированной организации деятельности
это взаимосвязанные задачи, решение которых позволит развить индивидуальные
возможности воспитанников и на основе этого оптимизировать и интегрировать
образовательный процесс в ДОУ по проблеме безопасности движения на дорогах.
Управленческий условия реализации -деятельность
по
организации
работы
по
модуль
программы
профилактике
детского
дорожно-транспортного
травматизма
осуществляется в
МБДОУ
и
обеспечивает организационное, учебно-методическое,
информационное,
агитационно-пропагандистское
направление работы по профилактике ДДТТ
- отдел образования оказывает помощь в разработке
нормативно-правовой
документации;
организует
участие в районных и областных конкурсах.
-ГИБДД
обеспечивает систематическую работу
инспектора
по
организации
и
проведении
профилактических мероприятий в муниципальных
образовательных учреждениях района; участвует в
организации и проведении конкурсов, праздников,
развлечений по профилактике ДДТТ.
- Социальные партнеры: команда ЮИД МОУ СОШ,
ДК, школа искусств, библиотека.
деятельность
Деятельность комиссии «За безопасность движения»
комиссии
«За МДОУ:
безопасность
-комиссия разрабатывает план работы на день, неделю
движения» МДОУ
и месячник безопасности;
-проводит оценку предметно – развивающей среды по
обучению детей ПДД;
-готовит и проводит совещания;
-разрабатывает деловые игры для воспитателей по
вопросам организации и проведения работы с детьми
по пропаганде правил движения;
-выпускает листовки – обращения к родителям и
буклеты по ПДД
21.08.2023

146/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРОГРАММА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ СВЕТОФОРА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

пространственная
предметноразвивающая среда
ДОУ.

Педагогический
модуль

21.08.2023

программа
предусматривает
постоянное
совершенствование предметно-развивающей среды,
которая трансформируется, адаптируется к новым
условиям,
меняется
посезонно,
учитываются
гендерные и возрастные различия детей.
Организация предметно-развивающей среды в
групповых помещениях:
-имеется наглядный материал, настольные макеты,
атрибуты и пособия для мероприятий, где на практике
идет закрепление полученных знаний по ПДД,
моделирование проблемных ситуаций на дороге и
найти пути решения.
-дети имеют возможность смотреть обучающие
фильмы, сказки, которые помогают детям закреплять
правила дорожного движения; имеются аудиозаписи
детских песен по ПДД, видеокассеты и диски,
художественные
произведения
по
правилам
дорожного движения
методическое
-в каждой группе имеются: стенды по ПДД;
пространство
настольно-печатные игры по ПДД; комплекты
плакатов и демонстрационного материала по ПДД.
технология
модернизированный
проект
Программы
планирования
«Приключения Светофора» реализуется через четыре
проекта Программы инновационных творческих проектов: «Светофор»,
«Пешеход
и
переход»,
«Автокресло»,
«Автодискотека», в рамках заочного путешествия в
страну «Правил дорожного движения».
проектирование
на каждой станции детей ожидают интересные:
модернизированного -целевые прогулки
проекта Программы -дорожная игротека
-семейные конкурсы
-школа пешеходных наук
-библиотека «Добрая дорога детства»
-встреча с интересными людьми
-совместная проектная деятельность
календарно- 1-ая станция – «НА СВЕТОФОРЕ КРАСНЫЙ СВЕТ»
тематическое
исследовательский - творческий проект «Светофор»
планирование
- 2-ая станция – «ЗАЖЁГСЯ ЖЁЛТЫЙ»
информационно-практико-ориентированный проект
«Мое безопасное кресло»
- 3-ая станция – «СВЕТ ЗЕЛЁНЫЙ»
ролево-игровой проект «Пешеход и переход»
- 4-ая станция – « КРАСНЫЙ, ЖЁЛТЫЙ, ЗЕЛЁНЫЙ
творческий,
музыкально-дорожный
проект
«Автодискотека».

147/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРОГРАММА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ СВЕТОФОРА»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

информационно- переход
на
технологический качественно новый
модуль
уровень в подходах
к
использованию
компьютерной
техники
и
информационных
технологий

21.08.2023

использование ИКТ в работе с детьми.
использование ИКТ в методической работе
- разработка, систематизация и сбор методических
разработок и документации (перспективные планы,
конспекты, игры, музыкальная подборка и т.д.)
-диагностика творческого развития детей (диаграммы,
графики, таблицы)
-интернет-ресурсы (электронная почта, поисковые
системы, электронные конференции)
-обмен опытом, дидактическими материалами и
пособиями.
формы работы с родителями:
-создание странички с фото мероприятий на сайте
учреждения;
-интернет-ресурсы (размещение на сайте учреждения
и на педагогических сайтах своих конспектов,
консультаций, опыта работы, ведение своего блога)
-демонстрация презентаций организации работы с
детьми;
-организация итоговых выставок с использованием
слайд-шоу детских работ.

148/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

IV. Организационный раздел Программы
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Организована система взаимодействия и поддержки МБДОУ со стороны ПМПК и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов
здравоохранения. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.

1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

2. Условия реализации Программы в МБДОУ.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
1.Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
21.08.2023

149/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям.
2. В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
3. Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных ФГОС
результатов освоения адаптированной образовательной программы дошкольного
образования.

3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в МБДОУ обеспечивает
реализацию АОП ДО, разработанной в соответствии с ФАОП и санитарно-МБДОУ имеет
право самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, РППС МБДОУ обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом:
- его возможностей,
- уровня активности и интересов,
21.08.2023

150/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

- поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития
-строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи педагогический коллектив МБДОУ придерживается
следующих принципов создания РППС - среда должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов:
емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки,
салфетки, марля и т.п.

21.08.2023

151/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
-альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов; наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза,
схемы для составления
предложений,
рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда,
обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия,
признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы,
слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
-дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги;
простые и сложные предложения;
однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,
модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
-звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
-пособия для обследования и развития интеллекта
-пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок
по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для
сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва,
настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии
сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
-пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
-разрезная азбука.
-символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
-символы для составления картинно-графической схемы предложений. Символы простых
и сложных предлогов.
-наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
21.08.2023

152/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
-карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
-дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.

4. Режим дня и распорядок.
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и
распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей
участников образовательных отношений, а
также
санитарноэпидемиологических требований.
Требования и показатели организации образовательного процесса.
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
показатель
возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для
от 5 до 6 лет
не более 25 минут
детей дошкольного возраста
от 6 до 7 лет
не более 30 минут
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

не более 50 мин. или 75 мин при 1
занятии после дневного сна
не более 90 минут

Перерыв междузанятиями
все возраста
не менее 10 минут
Перерыв во время занятий для
все возраста
не менее 2-х минут
гимнастики
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна
Продолжительность дневного сна
Продолжительность прогулок
Объем двигательной активности в день
Утренний подъем
Утренняя зарядка, продолжительность,

5–7 лет
5–7 лет
до 7 лет
все возраста
все возраста
до 7 лет

не менее 11 часов
не менее 2,5 часа
не менее 3 часа в день
не менее 1 часа в день
не ранее 7 ч 00 мин
не менее 10 минут

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР среднего
дошкольного возраста.
Логопедические занятия подразделяются на подгрупповые и индивидуальные.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и
характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по
усмотрению логопеда.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий:
1.по формированию лексико-грамматических средств языка:
- развитию словаря;
- развитию грамматически правильной речи;
2.по формированию связной речи;
3.фонетические занятия (формирование звукопроизношения, развитие фонематического
слуха и слоговой структуры).
21.08.2023

153/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Примерный режим дня детей с ТНР среднего дошкольного возраста.
режимные моменты

Приём детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей
Завтрак
Занятия по подгруппам
Индивидуальные коррекционные занятия
Прогулка
Обед
Сон
Постепенный подъём, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику
Полдник
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию
логопеда.
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка
Уход детей домой

время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.20
9.00-12.00
10.30-11.50
12.00-13.00
13.00-15.00
15.10-15.30
15.30-15.45
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-18.00
18.00-19.00

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (первый год обучения)
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного возраста
рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы), каждый из
которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей формируется
самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и
качественные параметры лексического строя языка, соответствующие возрастным
требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного языка, а также
элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в
школе. Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут
полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой.
Эта особенность обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и
своеобразием процессов внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и
истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим целесообразным и оправданным
является
проведение логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятий
по подгруппам. Как правило, формируются две подгруппы детей в зависимости от
состояния их речевых и неречевых возможностей.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка; - занятия по
формированию произношения.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.

21.08.2023

154/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Примерный режим дня для детей с ТНР в старшей группе.
режимные моменты
Приём детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей
Завтрак
Занятия по подгруппам
Индивидуальные коррекционные занятия
Прогулка
Обед
Сон
Постепенный подъём, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику
Полдник
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию
логопеда.
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка
Уход детей домой

время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.40
9.00-12.15
10.45-12.15
12.30-13.00
13.00-15.00
15.10-15.30
15.30-15.45
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-18.00
18.00-19.00

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (второй год обучения)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на
решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием
фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также
подготовкой детей к овладению грамотой.
Примерный режим дня для детей с ТНР в подготовительной группе.
режимные моменты
Приём детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей
Завтрак
Занятия по подгруппам
Индивидуальные коррекционные занятия
Прогулка
Обед
Сон
Постепенный подъём, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику
Полдник
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию
логопеда.
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка
Уход детей домой

время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.00
9.00-12.30
11.00-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.10-15.30
15.30-15.45
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-18.00
18.00-19.00

5. Психолого-педагогический консилиум (ППк) МБДОУ.
Модель коррекционно-развивающей работы МБДОУ № 32 представляет собой
целостную систему.
Цель
данной модели состоит в организации воспитательно-образовательной
деятельности, включающей диагностический, профилактический и
коррекционно- развивающий аспекты, обеспечивающие условно-возрастную норму
интеллектуального и психического развития ребенка.

21.08.2023

155/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Задачами ППк являются:
 Сохранение психологического здоровья детей.
 Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ДОУ)
диагностика отклонений в развитии и (или) состояниями декомпенсации;
 Профилактика
физических, интеллектуальных и
эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
 Определение
характера, продолжительности
и
эффективности
специальной (коррекционной) помощи;
 Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих отклонения в
физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, с целью организации их
развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями. Оказание
своевременной психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи (в
соответствии с циклограммой специалиста).
 Психолого- педагогическое просвещение родителей и педагогов.
 Разработка рекомендаций педагогам для обеспечения дифференцированного
подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания.
 Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень готовности к школьному обучению.
 Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ;
 Обеспечение комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с особыми образовательными потребностями организация занятий с
родителями по вопросам обучения и развития воспитанников;
 Организация
взаимодействия
между
педагогическим
коллективом
образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе психологомедико-педагогического консилиума, при возникновении конфликтных ситуаций,
трудностей диагностики, а также при отсутствии положительной динамики в процессе
реализации рекомендаций ППк. Общее руководство ППк осуществляет заведующий
учреждением.
Рекомендации
ППк
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающегося
с
ограниченными
возможностями
здоровья
конкретизируют, дополняют рекомендации ПМПК и могут включать в том числе:
 разработку адаптированной основной образовательной программы;
 разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
 адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
 другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
МБДОУ № 32.
Состав ППк утверждается на каждый учебный год приказом заведующего
учреждением. В состав ППк входят специалисты учреждения: Заместитель
заведующего во ВМР (председатель консилиума), воспитатель, представляющий
ребенка на ППк, педагоги-психологи, учителя-логопеды.
Специалисты, включенные в ППк, выполняют работу в рамках основного
рабочего времени, составляют индивидуальный план работы в соответствии с реальным
запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и состояниями
декомпенсации. Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по
инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного
учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора
21.08.2023

156/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

между образовательным учреждением и родителями (законными представителями)
воспитанника о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально с учетом
реальной
возрастной
психофизической
нагрузки
на
ребенка.
Результаты
обследования ребенка протоколируются, отражаются в заключении, которое составляется
коллегиально и является основанием для реализации соответствующих рекомендаций по
обучению, воспитанию, лечению.
В диагностически сложных и конфликтных случаях специалисты ППк
направляют ребенка в городскую ПМПК.

6. Структура НОД и этапы коррекционно-развивающей работы.
Подгрупповые занятия 1 периода обучения (октябрь - ноябрь) для I и II подгрупп
Этот период включает в себя 4 подгрупповых занятия в неделю. Проводятся занятия двух
видов.
Структура занятия 1 вида (Развитие фонетико-фонематической системы языка и
навыков языкового анализа и синтеза) состоит из нескольких составных частей:
Организационный момент.
1.Знакомство со звуком/парой звуков, его характеристикой, закрепление его/их
правильного произношения.
2.Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и
качеств слухового внимания.
3.Дифференциация пары или заданной серии произносимых звуков, обозначенных
логопедом, развитие фонематического слуха.
Динамическая пауза.
-Усвоение слов различной звуко-слоговой структуры на материале пройденных звуков. Подготовка к обучению грамоте: развитие навыков звукового анализа и синтеза (на
материале слогов, слов), тренинг слухового восприятия, развитие слухового внимания,
кратковременной слуховой памяти.
-Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно из
следующих направлений:
Словарная работа
-Развитие грамматического строя речи
-Предложение, связная речь.
Итог занятия.
Структура занятия 2 вида (Обучение основам грамоты):
Организационный момент.
1. Знакомство с буквой (заглавной и строчной). Сопоставление звуков (парные по
звонкости-глухости, парные по твердости мягкости) и буквы. *Работа в первом периоде
не могла включить в себя эти занятия. Причина в специфике организации
работы логопедической службы МБДОУ. 1 половину сентября логопед проводит
логопедическую диагностику воспитанников
всех возрастных групп МБДОУ.
Непосредственно коррекционно-развивающая работа начинается со 2 половины
сентября.
2. Упражнение «На что похожа буква?»
3.Прописывание буквы в воздухе (развитие зрительно-моторной координации,
ориентировки в пространстве), конструирование буквы (из детей на ковре; с
21.08.2023

157/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

помощью палочек, веревочек, бусин).
4.Печатанье буквы заглавной и строчной.
5.Синтез слогов с заданной буквой.
6.Динамическая пауза.
7.Анализ слоговых цепочек, чтение слов, словосочетаний, коротких фраз из уже
пройденных ранее букв.
8.Правописание (минимум, продиктованный профилактикой дисграфических ошибок).
9.Печатанье заданных слогов, слов, коротких предложений с ранее пройденными
буквами.
10. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и
качеств слухового внимания.
11.Включение игр «Буква потерялась», «Почини букву», «Найди буквы-обманщицы»,
«Какое слово спряталось (чтение слова составленного из изографов)».
12.Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно
из следующих направлений:
-Словарная работа
-Развитие грамматического строя речи
-Предложение, связная речь.
Итог занятия.
Подгрупповые занятия 2 (декабрь-февраль) и 3 (март-май) периодов обучения
Здесь в работу дополнительно включаются занятия еще двух видов (для I
подгруппы). Цель таких занятий – прицельная работа над совершенствованием лексикограмматического строя речи и развитием связной речи, знакомство со
структурой предложения, его составляющими.
Занятия третьего вида сочетают в себе следующие этапы:
Организационный момент.
1.Знакомство с лексической темой (в соответствии с единым перспективнотематическим планом ГБДРУ)
2. Работа по расширению, уточнению и активизации словаря по обозначенной
теме.
3.Задания на обобщение и классификацию по теме.
4.Динамическая пауза.
5.Работа над грамматическими категориями и навыками словообразования.
6.Игры по тематике на развитие ВПФ.
Итог занятия.
Занятия четвертого вида последовательно реализуют следующие блоки:
1 блок – Работа над словом (слова-предметы, слова-действия, слова-признаки).
2 блок – Работа над предложением (главные слова, распространение предложения
с помощью включения в него слова/слов).
3 блок – Работа с маленькими словечками - предлогами.
4 блок – Непосредственно работа над связной речью:
- пересказы
-рассказы-описания
-выборочный пересказ
-самостоятельный рассказ

21.08.2023

158/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Индивидуальные занятия для воспитанников обеих подгрупп
Цель: формирование произношения и фонематических процессов (На каждом занятии
в течение всего периода обучения).
I. Подготовительный этап.
Цель: подготовка слухового и рече-двигательного анализаторов к постановке звуков.
1. Развитие ручной моторики.
Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга.
2. Развитие дыхания.
Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; развитие речевого дыхания
на длительном плавном выдохе; развитие высоты, силы, тембра голоса.
3. Развитие артикуляторной моторики.
Цель: выработка точных, полноценных движений артикуляционных органов,
необходимых для правильного произношения звуков.
4. Развитие слухового восприятия и внимания.
Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц.
5. Развитие фонематического восприятия и элементарных форм
фонематического анализа.
Цель: развитие умения выделять звук на фоне слога и слова.
II. Постановка звука
Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука.
Направления работы:
1. Развитие слухового восприятия.
Цель: уточнение слухового образа звука.
2. Развитие фонематического анализа.
Цель: выделение звука на фоне слова, уточнение слухо-произносительного образа звука.
3.Развитие речевой артикуляторной моторики.
Цель: уточнение артикуляции конкретного звука с опорой на зрительное,
тактильное восприятие, кинестетические ощущения; отработка каждого элемента
артикуляторного уклада.
4.Работа по непосредственной постановке звука.
Цель: объединение
изолированных артикуляционных элементов в единый
артикуляционный уклад.
III. Автоматизация звука
Цель: закрепление условно-рефлекторных рече-двигательных связей на различном
речевом материале, введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.
Направления работы:
1.Введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, связную речь.
2.Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, элементарного
фонематического анализа и синтеза).
3.Работа над просодической стороной (над ударением при автоматизации звука в словах
и слогах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях,
над интонацией при закреплении произношения звука в предложении и связной речи).
IV. Дифференциация звуков речи (если ребёнок заменяет или смешивает звуки в
речи)
Цель:
развитие
слуховой
дифференциации, закрепление произносительной
дифференциации, формирование элементарного фонематического анализа и синтеза.
Подэтапы работы:
1.Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков. (автоматизация в
21.08.2023

159/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

слогах, словах, фразах).
Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.
2.Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
плане.
V. Этап формирования коммуникативных умений и навыков (работа осуществляется
воспитателем)
Цель: сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков
речи во всех ситуациях общения.
1.Развитие умения использовать автоматизированные и отдифференцированные на
специально подобранном материале звуки в естественных речевых условиях.
2.Формирование способности контролировать своё умение правильно произносить звуки
в спонтанной речи.

21.08.2023

160/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

V. Приложения.
1. Модель организации учебно – воспитательного процесса.
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны
комплексно-тематической
и
предметно-средовой
модели
построения
образовательного процесса;
 ненавязчивая позиция взрослого,
 разнообразие детской активности,
 свободный выбор предметного материала.
В основу организации образовательного содержания ставится тема, которая выступает
как обобщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация
темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком), приближая
взрослого к выбору более свободной позиции - к партнерской. Набор тем определен
перспективно-тематическим
планом
МБДОУ
№
32. . И
это придает
систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре, творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так
как подготовка к темам и отбор материала является ответственным процессом.
Не
группа дел
я

средняя

1
2
3

4

старшая

1

2
3

подготовительная

4

1

2

21.08.2023

Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Консультация
психолога для
родителей
Музыкальный
досуг
Кукольный
театр

Консультация
логопеда
для
родителей
ПознавательПутешествие по
ный досуг
стране «Развитие
речи»
«Идем в гости» Познавательный Путешествие по Музыкальный
взаимопосещен досуг
стране «Развитие досуг
ия с подгот. гр
речи»
Консультация
Экскурсия
логопеда
для
родителей
Коллективный
труд
Консультация
психолога для
родителей
«Идем в гости» Открытый
Кукольный
взаимопосещен просмотр
спектакль для
ия со старшей.
детей младшей
гр
и средней групп
Коллективный
Познавательный Путешествие по Экскурсия
труд
досуг
стране «Развитие
речи»

Физическое
развитие

Игровое
занятие
по
ОБЖ
Физкультурный
досуг
Спортивные
игры
на
прогулке
День здоровья
Игровое
занятие
по
ОБЖ
Спортивные
игры
на
прогулке
Физкультурный
досуг
День здоровья
Игровое
занятие
ОБЖ

по

Спортивные
игры
на
прогулке
161/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

Консультация
психолога для
родителей
«Поможем
Консультация
малышам»
логопеда
для
родителей

3

4

Физкультурный
досуг
Музыкальный
досуг

День здоровья

«Путешествие по стране – Развитие речи»
1-ая станция «Творческая»
2-ая станция «Сказочная»
3-ая станция «Весёлые пальчики»
4-ая станция «Игровая»
5-ая станция «Лесная»
6-ая станция «Загадки»
7-ая станция «Запоминай-ка»
8-ая станция «Детский сад»

2. Комплексно-тематическая модель.
неделя

март

февраль

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябрь

м-ц

21.08.2023

1
2
3
4

старшая

подготовительная

Мониторинг

1
2
3
4
1
2

Детский сад
Игрушки
Осень
Овощи
Фрукты
Сад-огород
Лес. Грибы, ягоды, деревья
Перелётные птицы

3

Одежда

4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1

Обувь. Головные уборы
Ателье
Зима. Зимние забавы
Мебель
Семья
Новогодний праздник

2

Комнатные растения

3
4
1
2
3
4

Наша армия
Весна. День рождения весны
Праздник 8 Марта
Профессии
Наша пища
Откуда хлеб пришёл?

Колядки
Зимующие птицы
Дикие животные зимой
Почта
Транспорт

Осень . периоды осени
Деревья осенью. Листья
Овощи. Труд взрослых
Покрова
Фрукты
Насекомые
Перелетные птицы
Грибы. Ягоды
Осенняя одежда, обувь, головные
уборы
Домашние животные и их детёныши
Дикие животные и их детёныши
Зима. Зимние месяцы.
Мебель
Посуда
Новый год
Каникулы
Колядки
Дикие животные зимой
Животные жарких стран
Семья
Инструменты
Морские, речные и аквариумные
обитатели
День защитника Отечества
Комнатные растения
Весна. Мамин праздник
Транспорт
Перелётные птицы весной
Растения и животные весной
162/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

май

апрель

1
2
3
4
1
2
3
4

Посуда
Профессии
Мой дом. Прогулка по городу
Сад. Огород. Лес
Домашние животные и их детёныши Наш дом
Наша страна. Мой родной край
Наша страна
День Победы
День Победы
Человек
Школа. Школьные принадлежности
Лето. Насекомые
Лето
Мониторинг

3. Календарный план воспитательной работы.
Составлен на основе Программы воспитания и Переченя основных государственных и
народных праздников, памятных дат. План определяет перечень событий, которые могут
стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники включаются в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона
или членов его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
м-ц

даты

08.03

Международный день родного языка
День защитника Отечества
Масленица
Международный женский день

познавательное
патриотическое
духовно-нравственное
социальное

12.03.1961

День Космонавтики

познавательное

13.03.1913

День рождения С.В. Михалкова поэта, детского
писателя, драматурга, автора Государственного
гимна России.
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Международный день птиц
Международный день детской книги
Всемирный день здоровья
День космонавтики
Всемирный день Земли
Пасха – Светлое Христово воскресение

познавательное

февраль

09.02
13.02.1943
14.02.2012
21.02
23.02

мапрт

направление

духовно-нравственное
духовно-нравственное
патриотическое
патриотическое

07.02.1938

апрель

календарь событий

Рождество Христово
Старый Новый год
День снятия блокады Ленинграда
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
Создание Октябрьского (сельского р-на)постановление ВЦИК РСФСР
Всемирный день Безопасного интернета
Освобождение
от
немецко-фашистских
захватчиков Октябрьского района
Международный день дарения книг

07.01
14.01
27.01.1944
02.02.1943

18.03.2014
27.03
01.04
02.04
07.04.1948
12.04.1961
22.04.1990

21.08.2023

патриотическое
познавательное
патриотическое
Социальное

патриотическое
художественно-эстетическое
социальное
познавательное
физическое
познавательное
социальное
духовно-нравственное

163/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

День Победы Советского народа в Великой
отечественной войне
3-я суббота
День реки Дон
24.05
День славянской письменности и культуры
01.06.1949
Международный День защиты детей (учреждён
на Московской сессии совета Международной
демократической федерации женщин)
06.06.1799
Пушкинский день России (Указ Президента РФ
в 1997 г.) День рождения великого русского
поэта А.С.Пушкина
12.06.1992
День России
пред-послед. 18 июня – День народных художественных
воскресенье
промыслов (с 2022). Указ Президента РФ
22.06.1941
День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественной войны
03.07.1936
День рождения ГИБДД/ГАИ
07.07
Иванов день (День Ивана Купала)
08.07.2008
Всероссийский день семьи, любви и верности
(Отмечается по инициативе депутатов Гос.
Думы)
30.07
День Военно-морского флота
30.07.2011
Международный день дружбы (решение
Генеральной Ассамблеи ООН 27.07. 2011 г.).
14.08
Медовый спас
19.08
Яблочный спас
22.08.1994
День государственного флага России (Указ
Президента РФ)
27.08
День российского кино
01.09.1984
День Знаний (Указ Президиума Верховного
Совета СССР от 01.10.1980 г.)
05.09.2013
Международный день благотворительности
08.09.1812
Бородинское сражение
19.09.1982
День рождения смайлика
27.09.2004
День воспитателя и всех дошкольных
работников
01.10
Международный день пожилых людей
01.10
Международный день музыки
05.10.1994
День Учителя
14.10
Покров Пресвятой Богородицы - православный
праздник, главный праздник донских казаков
3-е воскрес. с День Отца в России (Указ президента РФ №
2021
573 от 04.10.2021 года).
28.10
День бабушек и дедушек (день внуков, внучат)
04.11.2004
День
народного
единства
(принят
Государственной Думой РФ 24 декабря 2004г.,
приурочен к освобождению Москвы и России
народным
ополчением
от
польских
интервентов в 1612 г.)
12.11
Синичкин день – помощь зимующим птицам
14.11
День логопеда
18.11.2005
18 ноября - День рождения Деда Мороза в
России

ноябрь

октябрь

сентябрь

июль

июнь

май

09.05.1945

21.08.2023

патриотическое
познавательное
познавательное
социальное
художественно-эстетическое
патриотическое
художественно-эстетическое
патриотическое
познавательное
художественно-эстетическое
социальное
патриотическое
социальное
духовно-нравственное
духовно-нравственное
патриотическое
познавательное
познавательное
социальное
патриотическое
познавательное
социальное
духовно-нравственное
художественно-эстетическое
социальное
духовно-нравственное
социальное
социальное
патриотическое

духовно-нравственное
социальное
познавательное
164/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР

декабрь

ПРИЛОЖЕНИЯ.

последнее
День матери (Указ Президента РФ)
воскрес.с 1998
22.11.2000
День психолога в России
30.11.1993
День Государственного герба Российской
Федерации (указ Президента РФ)
03.12.2014
День Неизвестного Солдата - день памяти обо
всех неизвестных солдатах, погибших в годы
Великой Отечественной войны.
05.12
День добровольца (волонтёра) в России
09.12.2007
День Героев Отечества - это дань памяти
великим предкам и чествование ныне живущих
Героев Советского Союза, Героев Российской
Федерации, кавалеров ордена Святого Георгия
и ордена Славы.
31.12
Новый год

социальное
социальное
патриотическое
патриотическое
социальное
патриотическое

художественно-эстетическое

Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на год. Мероприятия, проводимые в соответствии с данным планом,
отражены в Годовом плане работы МБДОУ на конкретный учебный год.

4. Модель тематических мероприятий на летний оздоровительный период.
Тема: «ЛЕТО – ЭТО МАЛЕНЬКАЯ ЖИЗНЬ»
Цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с учётом
их индивидуальных особенностей, удовлетворение потребностей растущего организма в
отдыхе, творческой деятельности и движении.

Июнь

Мц

Мероприятия
Детство – это я и ты
Музыкально-спортивный праздник «В гости к лету»
1 неделя июня – Книжкина неделя
Пушкинский день России
День славянской письменности
День детских писателей
День сказок
2 неделя – Моя Родина
День России
День государственного флага России
День родного края
День путешественника
3 неделя – Неделя игры и игрушки
День любимой игрушки
День любимых игр
У солнышка в гостях
День воздушных шаров
День мыльных пузырей
4 неделя – Экологическая
День птиц
День цветов
День насекомых
День животных

21.08.2023

Дни недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

Ответственные
Физ.инструктор

педагоги
старшей группы

понедельник
вторник
среда
четверг

педагоги
подготовительной

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

педагоги
младшей группы

понедельник
вторник
среда
четверг

педагоги
средней группы

165/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР

Август

Июль

ПРИЛОЖЕНИЯ.

День охраны окружающей среды
1 неделя июля – Неделя Дружбы
День друзей
День хороших манер
День заботы и любви
День именинника
День семьи
2 неделя – Неделя здоровья
День воды и чистоты
День лекарственных растений
Забочусь о своём здоровье
День здоровья
В гостях у Айболита
3 неделя – Неделя природы
День хлеба
День воды
День огородника
В гости к деревьям
ОБЖ в лесу
4 неделя – У воды и в воде
Игры с водой «Плыви, плыви, кораблик»
Превращения воды
Поиск затонувших сокровищ
Реки Ростовской области
День Нептуна
5 неделя – Неделя безопасности
Пожарная безопасность
Безопасность на улицах города
Безопасность в природе
Дома один
Безопасность на улицах посёлка
1 неделя августа – Неделя познания
День архитектуры
День часов
День радуги
Тайны песка
День юного следопыта
3 неделя – Обо всём на свете
День хороших манер
День смеха и юмора
Яблочный спас
Вернисаж
Мистер и Миссис детского сада
4 неделя – До свиданья, лето!
День лекарственных растений
День солнца
Фестиваль народных игр
День огородника
До свиданья, лето!
5 неделя – Почемучки
Весёлая Математика

21.08.2023

пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

инструктор по
физической
культуре

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

педагоги
средней группы

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

музыкальный
руководитель

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

педагоги
подготовительной
группы

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

педагоги
старшей группы

педагоги
младшей группы

педагоги
средней группы

понедельник
166/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

Почитай-ка
Я рисую слово «Мир»
День забытых игр – классики, скакалки, резиночки
Занимательный портфель

вторник
среда
четверг
пятница

педагоги
старшей группы

5. Перечень программ, обеспечивающих реализацию АОП.
1.Федеральная адаптированная образовательная программа для дошкольников с
тяжёлыми нарушениями речи. 2023 г
2. Белая К. «Основы безопасности жизни дошкольников»
3. «В краю Тихого Дона» п/р Баландиной Л.А., 2017 г
4. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»
5. Гомзяк О.С. «Говорим правильно» - учебно-методический комплект
6. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду»
7. Добрый мир. Православная культура для малышей. Сост. Шевченко Л.Л., 2011 г
8. Дыбина О.Б. «Предметный мир как источник познания социальной действительности»
9. Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду».
10. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»
11. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
12. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду»
13. Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»
14. Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников»
15. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду»
16. Пономарёва И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений»
17. Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора»
18. Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду»
19. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. «Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи»
20. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Преодоление речевых нарушений у дошкольников
(коррекция стертой дизартрии)».
21. Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений».
22. Крупенчук О.И. «Научите меня говорить».
23. Тарасова Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи. –
Ростов н/Д: Феникс, 201412.
24. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим
недоразвитием речи. - М.: Книголюб, 2004.
25. Уханова А.В. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребёнка. - СПб.: Речь;
М.: Сфера, 2011;
26. Ковалец И.В. Азбука эмоций: практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. – М., 2003;
27. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: развитие памяти, 2016 г.
28. Бортникова Е. Ф. «Развиваем пространственно-временные представления» - Екатеринбург:
ООО «Издательский дом «Литур», 2020.-40 с.- («готовимся к школе»);
29. Соболева А.Е. Развитие пространственных представлений и моторики с нейропсихологомМосква: Эксмо, 2020.-48 с.
30. Воронова А.А. Арт-терапия для детей и их родителей. – Ростов – н/Д., 2013 г.
31. Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб., 2008г.

21.08.2023

167/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

6. Перечень литературных произведений.
Средняя группа (4 - 5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет
зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история
про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…»
(из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С.
«На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где
спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
21.08.2023

168/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок
– колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»;
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака
шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова),
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой),
Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5 - 6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
21.08.2023

169/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лёк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черёмуха», «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поёт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная
птица», «Карлуха»; Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алёнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).

21.08.2023

170/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер.
со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух
и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника
А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой
и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик
с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
21.08.2023

171/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее
утро»;
Рубцов
Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир
Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик»; Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чёрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
21.08.2023

172/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с
итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск.
В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова / Л. Брауде).

7. Перечень музыкальных произведений.
Средняя группа (4 - 5 лет)
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
21.08.2023

173/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко;
Старшая группа (5 - 6 лет)
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.

21.08.2023

174/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Подготовительная группа (6 - 7 лет)
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
21.08.2023

175/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла
весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
21.08.2023

176/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

8. Перечень произведений музыкального искусства.
Средняя группа (4 - 5 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
Старшая группа (5 - 6 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с
ягодами»;
Ю.Кротов
«Мои
куклы»,
«Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
21.08.2023

177/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Подготовительная группа (6 - 7 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы
и
плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин
Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»;
П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».

9. Перечень анимационных и кинематографических произведений.
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования
их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N
436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).

21.08.2023

178/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

Анимационные произведения
Средняя группа (4 - 5 лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», режиссёр А.Борисова, и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж .В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, реж.
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», реж. Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», реж. И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», реж. В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Старшая группа (5 - 6 лет)
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», реж. Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, реж. Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», реж. Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», реж. Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», реж. А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», реж. А. Снежко-Блоцкая, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», реж. Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», реж. А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», реж. Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», реж. Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», реж. А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», реж.
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», реж. Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» реж. В.Котёночкин, 1965
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», реж. Ф. Хитрук, 1969-72.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», реж. Л.Амальрик, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», реж. И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», реж. В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, реж. Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», реж. Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, реж. И.Иванов-Вано, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», реж.
коллектив авторов, 1971-73.
Подготовительная группа (6 - 7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», реж. Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», реж. М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», реж. Б.Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», реж. А. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», реж. Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», реж. И. Ковалевская, 1969.
21.08.2023

179/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», реж. И.Иванов-Вано, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», реж. Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», реж. Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», реж. В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», реж. Ю.Норштейн, 1979.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», реж. А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», реж. В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» студия «Анимаккорд», реж. О. Кузовков, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», реж. В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, реж. Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», реж. А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», реж. Р.Соколов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», реж. А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», реж. Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», реж. Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», реж. И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос» (6+), студия анимационного кино
«Мельница» и кинокомпании «СТВ», реж. И.Максимов, 2003
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки».
Киностудия «Центр национального фильма» и ЩЩЩ «ЦНФ-Анима», реж. С.Ушаков, 2010
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», реж. Б.Чертков,2022
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», реж. М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», реж. А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, реж. А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
реж. И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), реж. Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», реж.
Л.Квинихидзе, 1983.
Фильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, реж. А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, реж. А.
Роу, 1969.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, реж. Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, реж. Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
реж. К. Джероними, У.Джексон, 1951.
21.08.2023

180/181

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЯ.

Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
реж.Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
реж. Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм «Балто», студия Universal Pictures, реж. С.
Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, реж. К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, реж. К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama, реж. С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», реж.
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», реж.
Хаяо Миядзаки, 2008.

21.08.2023

181/181